Развитие интеллектуальных и творческих способностей детей 6-8 лет в образовательных учреждениях различного типа

• Автор: Прокопьев, Дмитрий Леонидович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 187 с. : ил.

1.1. Понятие интеллекта. Общие подходы к изучению интеллекта

1.2. Многообразие моделей и теорий интеллекта.

1.3. Особенности развития структур интеллекта в различных системах

обучения по материалам исследований отечественных психологов.

Глава II Характеристика теоретических подходов к изучению творческих способностей в зарубежной и отечественной психологии

2.1. Определение понятий творчество и творческие способности

2.2. Проблема творческих способностей детей критерии, показатели и условия развития.

2.3. Психологические факторы и особенности развития творческого мышления младших школьников

2.4. Взгляды на соотношение интеллектуальных и креативных способностей.

2.5. Типы обучения в различных общеобразовательных учреждениях

Глава III. Организация экспериментального исследования развития интеллектуальных и творческих способностей младших школьников
3.1. Процедура, организация и методы эмпирического исследования
3.2. Характеристика и интерпретация результатов исследования.
3.3. Психологопедагогическое сопровождение развития творческих и интеллектуальных способностей младших школьников из общеобразовательных школ и гимназий. Организация формирующего эксперимента и его результаты
3.4. Психологопедагогические рекомендации по развитию интеллектуальных
и творческих способностей младших школьников
Заключение
Библиография


Айзенку это общая умственная способность, которая определяет в большей или меньшей степени наш успех в самых разнообразных интеллектуальных умственных задачах 3. При этом Айзенк считает основным критерием интеллекта скорость протекания мыслительных процессов. Многие современные психологи считают, что термин интеллект является синонимом термина ум. Однако, на наш взгляд, было бы ошибочным сводить интеллект к мышлению, с чем приходится сталкиваться в высказываниях некоторых психологов. Заметим, что мыслительные способности составляют основу интеллекта, являются по отношению к нему системообразующим фактором, но не всей системой. Наряду с ними неотъемлемыми элементами интеллекта следует считать и другие виды способностей аттенционные, мнемические, имажинитивные и др. Так как интеллект не является монолитной структурой, его проявления многообразны и неоднозначны . Это является предпосылкой проявления разнообразных подходов к пониманию интеллекта. Обычно термином интеллект обозначается комплекс способностей, необходимых для достижения успехов в определенной культуре. В ряде психологических концепций интеллект отождествляется с системой умственных действий, со стилем и стратегией решения проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуациям, требующим познавательной активности и др. Д.Векслер, например, определяет интеллект как обобщенную, глобальную способность индивида к целесообразному поведению, рациональному мышлению и эффективному взаимодействию с окружающим миром 1. Любой интеллектуальный акт предполагает активность субъекта и наличие саморегуляции при его выполнении. По мнению М.