Формирование толерантности у младших подростков в процессе конструктивного взаимодействия

• Автор: Чебыкина, Ольга Альбертовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Шадринск
• Количество страниц: 188 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения формирования толерантности у младших подростков в процессе конструктивного

взаимодействия

1 Л. Содержание понятия «толерантность» в психологопедагогической литературе

1.2. Структурно - содержательная характеристика толерантности

1.3. Особенности конструктивного взаимодействия

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование формирования толерантности у младших подростков в процессе конструктивного взаимодействия

2.1. Организация и методики исследования

2.2. Компоненты, показатели и уровни сформированное толерантности в процессе конструктивного взаимодействия
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента
2.4. Модель психологического сопровождения формирования толерантности у младших подростков в процессе
конструктивного взаимодействия
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования по формирования толерантности у младших
подростков в процессе конструктивного взаимодействия
3.1. Оценка результативности разработанной модели психологического сопровождения формирования толерантное у младших подростков в процессе конструктивного взаимодействия

3.2. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента.
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определена изменениями в наши дни обстановкой в образовании, экономике, политике, где каждый человек принимает ответственность за будущее, проблема формирования толерантности актуальная и значимая, но очень трудная, потому что современные школьники развиваются в ситуации враждебности, противостояния и интолерантности. Интолерантные модели поведения личности становятся более приемлемыми для современного поколения: об этом говорят статистические факты стремительного роста преступлений среди детей и подростков.
И только образовательная система является инструментом конкретного урегулирования общественных процессов, эффективным средством формирования норм поведения, отношений, конструктивного взаимодействия среди участников образовательных отношений, что способствует развитию культуры в целом, разрешению межкультурных, социально-политических, межэтнических проблем.
Несмотря на все это, концепция модернизации образования России предоставляет повышение интеллектуальных потенциалов будущего поколения и формирование индивидуальных качеств: культура, добросердечность, решительность, инициативность, толерантность.
В школьном кругу любой участник образовательного мероприятия реализовывает свою деятельность, применяя пространственно-предметные элементы сферы в контексте сформировавшихся общественных взглядов. Тем не менее, до данного периода потенциал образовательной среды для формирования толерантности в процессе конструктивного взаимодействия применялся мало. Можно указать отдельные расхождения, делающие своевременным исследование проблемы содержания и формирования толерантности у младших подростков в процессе конструктивного взаимодействия.
Поэтому, с 2001 по 2005 гг. Министерством образования РФ сознательно разработана и реализована целевая государственная программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском

взаимодействующих лиц, т.к. конструктивное взаимодействие вероятно на основании адекватной самооценки.
Побуждающая функция обеспечивает формирование представлений о себе. Оценивание своих возможностей возникает под влиянием растущих запросов со стороны других в ходе учения и деятельности. Толерантность устанавливает состав, силу мотивации общественной деятельности, поведения, учения, способствуя распространению круга интересов, формированию опыта жизни.
Адаптационная функция толерантности вырабатывает в процессе коллективной деятельности позитивно эмоционально-устойчивый взгляд на деятельность, которую реализовывает младший подросток. Такая функция сближается с волевыми усилиями, которые должен использовать младший подросток в процессе коллективной работы.
Оценочно-прогностическая функция толерантности разрешает младшему подростку в условиях повышающихся требований со стороны взрослых, расширять контакты, диалоги, деятельность - конструктивно взаимодействовать с другими.
Интегрирующая функция - ведущая, сосредоточена на противодействии внешних и внутренних столкновений, угрожающих безопасности группы, и обеспечивающая константность группы.
Проанализировав различные функции толерантности, автор исследования систематизирует их по смысловому содержанию в таблице 3.
Табличные данные свидетельствуют о том, что наиболее четко проявляются функции: ориентировочная (Ю. В. Кузнецова [53], А. Г. Асмолов [9],
Н. К. Бахарева [15]), регуляторная (Ю. В. Кузнецова [53], А. Г. Асмолов [10],
A. М. Байбаков [52]) и коммуникативная (А. А. Погодина [109],
B. А. Петрицкий [52]).
Обозрение научных и экспериментальных исследований толерантности допустило произвести данные выводы: