Психологические основания проектирования развивающих образовательных программ на старшей ступени образования в школе

• Автор: Платонова, Зинаида Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 157 с.

1.2.Антропологический подход в психологии и педагогике

развития
1.3.Анализ психологических исследований по вопросам развития учащихся на старшей ступени общего образования с позиции антропологического подхода

1.3.1.линия развития субъектности.

1.3.2.ЛИНИЯ личностного развития как система позиционных отношений в событийных детсковзрослых общностях

1.3.3.линия освоения форм рефлексивного сознания

1.4.0боснование и общая характеристика возрастнонормативной модели развития учащегося старшей ступени общеобразовательной школы

Выводы по главе I.

ГЛАВА II. ВОЗРАСТНОНОРМАТИВНАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБРАЗОВАНИЯ И УСЛОВИЯ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ

2.1 .Психологические и педагогические основания проектирования

образовательной программы на старшей ступени общего образования.

.2.2.Детсковзрослая событийная общность как ситуация развития.
2.2.1.Последовательность ситуаций развития в старшей школе.
2.2.2.Система связей и отношений в детсковзрослой событийной общности.
.2.3.Возрастноориентированная система педагогической деятельности.
2.3.1.Базовое представление об образовательном процессе
2.3.2.Модель возрастноориентированной системы педагогической деятельности.
.2.4.Условия реализации возрастнонормативной модели развития и
возрастноориентированной системы педагогической деятельности .
2.4.1.Проектирование образовательной программы на старшей ступени образования.
2.4.2.Специфика современного профессионализма для реализации
развивающих образовательных программ
Выводы по главе II
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБРАЗОВАНИЯ, ПРЕДСТАВЛЕННЫХ В ВНМР
3.1 .Обоснование экспериментального исследования
3.1.1.План экспериментального исследования.
3.1.2.0боснование выборки. Описание процедуры исследования
3.1.3.Обоснование и описание методик.
3.2.Интерпретация показателей тестов с точки зрения понятий и
категорий ВНМР.
3.3.Организация проектноисследовательской работы учащихся
в старшей школе
Результаты и выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ ПО ДИССЕРТАЦИОННОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


И, наконец, собственно педагогическое проектирование как построение развивающей образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств педагогической деятельности. В.И. Слободчиков, Н. Г.Алексеев, В. К.Рябцев, С. И.Краснов, Н. А.А. Галицких и др. Иными словами, проектирование системы развивающего и развивающегося образования возможно, если одновременно осуществляются психологическое исследование возрастнонормативных моделей развития личности, педагогическое конструирование образовательных программ и технологий реализации этих моделей, соорганизация всех участников
образовательного процесса, проектирование условий достижения новых целей образования и средств решения задач развития. Примеров проектной работы, которая ведется в современном образовании, можно насчитывать, наверное, уже сотнями. Ряд исследований, посвященных различным аспектам проектирования в образовании, был выполнен под руководством сотрудников Института педагогических инноваций РАО Е. В.Бурмистровой, А. Н.В. Лаптевой, И. С.Павловым, Н. Н.Павловым, А. В.Шуваловым и др. Таким образом, можно сказать, что главными продуктами проектирования являются самоопределяющаяся личность, самоорганизующийся и саморазвивающийся коллектив, жизнеспособная и жизнеподдерживающая общность людей. Эта цель является радикальной, она не может быть достигнута за счт совершенствования традиционной системы образования, поэтому возникает необходимость в особом механизме осуществления шага е развития, перехода из одного состояния в другое, качественно новое.