Влияние эмоционального интеллекта на психологические особенности учебной деятельности студентов-психологов разной профессиональной направленности

• Автор: Фурсова, Диляра Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 211 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА НА УСПЕШНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ РАЗНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

1.1. Сущность и условия успешности учебной деятельности студентов

1.2. Связь эмоционального интеллекта и успешности учебной деятельности студентов

1.3. Эмоциональный интеллект как ведущее профессионально важное качество студентов-психологов разной профессиональной направленности

Выводы по Главе

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ НАЧАЛЬНОГО СРЕЗА

2.1. Основные этапы, методы и методики исследования.

2.2. Диагностика основных характеристик исследования учебной успешности студентов-психологов разной профессиональной направленности на начальном этапе эксперимента
Выводы по Г лаве II
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА НА УСПЕШНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
3.1. Особенности программы развития эмоционального интеллекта как фактора успешности учебной деятельности студентов-психологов
3.2. Диагностика учебной успешности студентов-психологов на контрольном этапе эксперимента
Выводы по Г лаве III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Успешность будущего специалиста, в том числе психолога, несомненно, базируется на тех знаниях, умениях и навыках, которые получены в процессе обучения. Это важнейший этап в развитии будущего специалиста, который включает в себя психологические, познавательные и личностные составляющие, во многом определяющие логику последующей профессиональной самореализации.
В настоящее время существует достаточно большое количество исследований, связанных с выявлением психологических и личностных особенностей учебной деятельности студентов, в том числе психологов, которые влияют на их будущую профессиональную успешность, на специфику их профессионального выбора и становления. Это и исследования ценностных и смысложизненных ориентаций, влияющих на качество учебной деятельности [Абакумова И.В. 2003; Кагермазова Л.Ц., 2007; Рудакова И.А., 2013], и психофизиологические предпосылки успешного обучения [Безруких М.М., 2012; Ермаков П.Н., 2007], и психологические особенности, влияющие на учебную деятельность (способности, характер), и социально-психологические составляющие этого процесса, такие как дипломатичность в общении, подчинение своих интересов в процессе обучения интересам другого и группы, нравственность, добросовестность, ответственность, смелость в решении практических вопросов, формирующиеся на этапе обучения как устойчивые личностные характеристики [Божович Л.И., 1997; Дубровина И.В., 2008; Зацепин В.В., 2008; Климов Е.А., 2004; Митина Л.М., 2004; Прихожан А.М., 2008; Пряжников Н.С., 2003].
Особый интерес для выявления особенностей учебной деятельности как предпосылки к профессиональной реализации будущих психологов представляет собой эмоциональный интеллект, который в современной психологической науке рассматривается как способность отслеживать собственные и чужие чувства и эмоции, различать их и использовать эту информацию для направления мышления и действий [Сэловей П. и Мейер Дж., 1997]. В целом ряде про-

фессий именно эта способность становится базисной: педагог, менеджер, социальный работник могут успешно реализовываться в профессиональной сфере лишь при условии хорошо развитого эмоционального интеллекта. Современное изучение эмоционального интеллекта переводит его из личностных качеств в разряд профессионально важных качеств конкретного специалиста, успешность профессиональной деятельности которого сопряжена с необходимостью управлять своими эмоциями, эмоциональной сферой в целом. Особую актуальность изучение эмоционального интеллекта как профессионально важного качества приобретает для студентов-психологов в силу специфических условий их профессиональной деятельности.
Введение эмоционального интеллекта как ведущего качества, обеспечивающего успешность учебной деятельности студентов-психологов, связано с необходимостью, в первую очередь, в самом широком смысле интегративного подхода в исследовании эмоциональной и познавательной сферы личности студента. Актуальность эмоционального интеллекта для психологов основывается на положении о принципиальной эмоциогенности профессии психолога, сущностной опоре успешности его профессиональной деятельности на эффективность межличностных контактов и необходимости подготовки к такому характеру деятельности на этапе начального профессионального становления.
Однако достаточно очевидным является тот факт, что психолог - это достаточно широкое «профессиональное поле», дающее широкий спектр профессиональной направленности. Тот, кто получил эту специальность, может быть психологом-исследователем (заниматься научной деятельностью), самореализовываться в педагогической сфере (преподавать психологию в средних и высших учебных заведениях), работать консультантом и специалистом в кадровой сфере, вести психотерапевтическую практику. Это очень разные виды деятельности и эмоциональный интеллект в этих различных профессиональных контекстах проявляется по-разному. Поскольку профессиональная направленность начинает формироваться у студентов ещё на этапе обучения в ВУЗе, очевидно,

ценностные ориентации, коммуникативные навыки, креативность) особенности.
1.2. Связь эмоционального интеллекта и успешности учебной деятельности студентов
В конце XX в. интерес исследователей успешности личности в деятельности (в первую очередь - учебной) сместился с интенсивных исследований когнитивных факторов на способности эффективного взаимодействия с окружающими людьми. Так в поле зрения специалистов попали такие психологические конструкты, как «социальный» и «эмоциональный» интеллект.
Идея эмоционального интеллекта явилась следствием развития представлений о социальном интеллекте (которые разрабатывались такими авторами, как Г. Айзенк, Дж. Гилфорд, X. Гарднер и др.), основной причиной для выделения которого как самостоятельной способности или черты послужило частое несоответствие уровня общего интеллекта и успешности личности во взаимодействии с социальной средой. Внимание к эмоциональному интеллекту, таким образом, обусловлено тем, что его измерение, в противопоставление академическому интеллекту, связывается с профессиональными успехами человека (карьерным ростом, заработной платой и пр.).
В связи с этим, одной из важнейших проблем современной педагогической психологии становится обоснование таких условий образовательного процесса, которые учитывали бы для будущего специалиста новые требования к его профессионально-личностному развитию, связанному с необходимостью развития его эмоционального интеллекта как ключевого условия его учебной успешности.
В отечественной психологии идея единства аффекта и интеллекта изначально была сформулирована в трудах Л.С. Выготского, который пришёл к выводу о существовании динамической смысловой системы, представляющей собой единство аффективных и интеллектуальных процессов [49].