Психологическая готовность выпускников профильных классов к итоговой аттестации

• Автор: Митицина, Елена Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Псков
• Количество страниц: 221 с. : ил.

1.1. Анализ проблемы психологической готовности человека к деятельности

1.2. Возрастной аспект психологической готовности выпускников школ к итоговой аттестации.
1.3. Учебная деятельность старшеклассников в условиях профильного обучения как фактор становления их психологической готовности к итоговой аттестации
1.4. Когнитивные предпосылки психологической готовности выпускников школ к итоговой аттестации
1.5. Роль механизмов самосознания в обеспечении психологической готовности учащихся х классов к итоговой аттестации
1.6. Мотивационная обусловленность психологической готовности выпускников школ к итоговой аттестации

Выводы по первой главе

Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования

2.1. Концептуальная модель психологической готовности выпускников профильных классов к итоговой аттестации
2.2. Программа исследавания психологической готовности старшеклассников к итоговой аттестации
2.3. Методы изучения психологической готовности выпускников школ к итоговой аттестации.
Выводы по второй главе.
Глава 3. Исследование особенностей психологической готовности выпускников к итоговой аттестации в условиях профильного обучения.
3.1. Характеристика компонентов психологической готов нос и старшеклассников к итоговой аттестации
3.1.1. Особенности операциональнокогнитивного компонента психологической готовности выпускников профильных классов.
3.1.2. Анализ эмоциональнооценочных составляющих психологической готовности выпускников к итоговой аттестации
3.1.3. Исследование уровня развития мотивационных компонентов психологической готовности старшеклассников к итоговой аттестации.
3.1.4. Анализ успешности итоговой аттестации выпускников
профильных классов.
3.2. Изучение особенностей структурной организации психологической
готовности выпускников профильных классов к итоговой аттестации
3.2.1. Анализ взаимосвязей компонентов психологической готовности старшеклассников к итоговой аттестации.
3.2.2.Специфика структуры психологической готовности к итоговой аттестации в зависимости от профиля обучения.
3.2.3.Анализ структурно уровневых характеристик психологической готовности выпускников профильных классов
3.3. Классификация выпускников в соответствии с развитием структурноуровневых характеристик их психологической готовности к итоговой аттестации.
3.4. Рекомендации по организации психологопедагогичсского сопровождения процесса подготовки старшеклассников к итоговой аттестации в условиях профильного обучения.
Выводы по третьей главе
Заключение.
Литература


Данный аспект выражен в поведенческом компоненте компетентности. Вместе с тем на современном этапе развития российского образования, когда попрежнему продолжают использоваться преимущественно традиционные методы организации учебного процесса, говорить о формировании у учащихся опыта применения своих знаний в широком спектре жизненных ситуаций, а, следовательно, и о компетентности, на наш взгляд, пока рано. Видимо, это относится к ближайшим перспективам внедрения компетентностного подхода. На данном этапе более оправданным является рассмотрение компетентности в качестве результата профессионального образования, о чем свидетельствуют многочисленные исследования Варданян Ю. В., Кузьмина Н. В., Маркова А. К., Митина Л. М., Попова Е. В., Шакуров Р. К., и др. Мы полагаем, что образовательную компетентность целесообразно рассматривать в генетическом аспекте, который подразумевает ее постепенное становление в процессе обучения, начиная от дошкольного учреждения и заканчивая освоением стандарта профессионального образования. В таком случае складывающаяся к моменту окончания школы ПГ к итоговой аттестации представляет собой промежуточный этап становления компетентности, выступает необходимой предпосылкой ее формирования, поскольку в это время происходит приобретение учащимися наиболее общих знаний и способностей, которые впоследствии будут включены в состав компетентности, складывается своеобразие умственной деятельности школьников, их интеллектуальные предпочтения, индивидуальные способы компенсации слабых сторон своего интеллекта и т.