Психологическая система изучения и формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению в дошкольном и младшем школьном возрасте

• Автор: Баранова, Эльвира Авксентьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 433 с. : ил.

Введение. Глава 1. Выводы по главе. Глава 2. Цель, задачи, гипотезы и общая программа теоретикоэкспериментального изучения и формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению в единстве дошкольного и младшего школьного возраста. Глава 3. Особенности познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Глава 4. Динамика формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей и лет на протяжении учебного года в зависимости от организации условий обучения и вое 9 питания
ность во впечатлениях, с чем, однако трудно согласиться, поскольку у определенной части этих детей обнаруживается довольно ярко выраженное устойчивое стремление к познанию окружающей действительности не только в притягательных и занимательных ее аспектах, но и в существенных связях и зависимостях. Вместе с тем, мы видим несомненную общность позиций в отношении начального этапа проявления познавательного интереса и познавательной потребности как реакции на яркое, необычное, неожиданное, новое, как реакции, связанной лишь с внешними свойствами, признаками, качествами непосредственно воспринимаемого.


Эти формы поведения свидетельствуют о возникновении определенного интереса к внешнему миру и знаменуют повышение возможностей ребенка выйти в своей активности за пределы непосредственных влечений и органических потребностей. В ряде исследований описывается специфика познавательного поведения ребенка в первый год жизни М. И. Лисина, Н. Г. Морозова, А. И. Сорокина, С. Ю. Мещерякова, Венгер Л, X. Лопес Уртадо, Л. А. Венгер, и др Отмечается, что активное отношение младенца к миру вещей проявляется в том, что он тянется к предмет, захватывает его, пытается произвести с ним ряд действий взять в руки, потрогать, пощупать и т. Такое познание А. И. Сорокина называет чувственным и полагает, что оно составляет начальную, еще не осознанную ступень интереса к предмету. Появление собственно познавательной активности подавляющее большинство ученых относит к возрасту возникновения первых детских вопросов приблизительно к двум годам Л. С. Выготский, В. Штерн, Запорожец, М. И. Лисина, А. М. Матюшкин, В. Белянин, Т. Куликова, Л. Павлова, А. И. Сорокина, Н. На детские вопросы как индикатор выраженности познавательного интереса указывается в значительном числе работ А. И. Сорокина, Рамонова, Г. И. Щукина, П. Г. Сирбиладзе, Л. В. Захарович, , Мошер Ф. Хорнеби Д. Н.И. Капустина, Л. Н.Б. Бабич, Н. Б. Шумакова, , А. Н. Юшков, и др. В некоторых из них детские вопросы стали предметом самостоятельного психологопедагогического исследования. Этот пласт исследований условно можно подразделить на две группы. Изыскания первой группы основаны на изучении спонтанных вопросов, задаваемых ребенком в детстве Ж. Пиаже, А.