Формирование познавательного интереса у младших школьников в структуре общей способности к учению

• Автор: Дмитриева, Ирина Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 176 с.

Глава I. Проблема развития познавательного интереса у младших школьников в процессе учебной деятельности

§1. Содержание понятия познавательный интерес

в психолого-педатогических исследованиях

§2. Состояние проблемы формирования познавательного интереса у младших школьников в процессе учебной деятельности

§3. Постановка проблемы, гипотезы, задачи, методы

и этапы ее исследования

Глава II. Экспериментальное изучение особенностей развития познавательного интереса у младших школьников в структуре общей способности к учению
§ 1. Экспериментальная программа изучения познавательного интереса у младших школьников

§2. Особенности развития познавательного

интереса у младших школьников в структуре общей способности к учению по результатам

констатирующего эксперимента

Выводы по главе

Глава III. Психологические условия развития познавательного интереса у младших школьников в процессе учебной деятельности
§ 1. Изучение особенностей проявления познавательной активности у младших школьников как
субъектов учебной деятельности
§2. Психологические условия оптимизации формирования познавательного интереса у младших школьников в процессе учебной деятельности
Заключение
Литература
Приложения

Изменения, происходящие в российском обществе, привели к востребованности личности, способной к общественному, личностному, профессиональному самоопределению. Приоритетной задачей школы в этой связи в настоящий момент становится развитие творческого потенциала личности, обеспечение условий для самореализации каждого учащегося. Решение этой задачи связано с обеспечением оптимальных условий становления ребенка как субъекта учебной деятельности. В контексте названных проблем со всей очевидностью встает проблема развития у учащихся в процессе обучения познавательного интереса, который обладает мощными побудительными и регулятивными возможностями в саморазвитии школьника.
В настоящее время психологическая наука располагает значительными сведениями о сущности и роли познавательного интереса в структуре личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.К. Дусавицкий, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, Л.Ф. Обухова, Г.И. Щукина); взаимосвязи функционирования отдельных психических процессов (памяти, внимания) и познавательного интереса (Н.Ф. Добрынин, П.И. Зинченко, Е.А. Обухова, A.A. Смирнов); специфике формирования познавательного интереса у детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста (Э.А. Баранова, By Тхи Ньо, П.Я. Гальперин, С.В. Гусева, А.К. Дусавицкий, Г. Лямина, Т.И. Лях, Л.М. Маневцова, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, М.Ф. Морозов, П.Г. Сирбиладзе, B.C. Юркевич); особенностях познавательного интереса у аномальных и одаренных детей (Т.И. Зубкова, Н.С. Лейтес, Н.Г. Морозова); роли общения со взрослыми и сверстниками в развитии познавательного интереса (Ш.А. Амонашвили, Т.В. Дуткевич, В.Я. Ляудис, М.И. Лисина, Г.И. Патяко, Н.У. Садекова, О.А. Устинова) и других аспектах.
специфического внутреннего мотива учебной деятельности — познавательного интереса. Именно познавательный интерес решающим образом влияет на формирование личности ребенка, определяет его активность в учении, благоприятствует формированию способностей, воспитанию творческого подхода к различным видам деятельности. Именно благодаря наличию широкого спектра интересов развивается и повышается качество мыслительной деятельности учащихся, что впоследствии скажется и на общем развитии детей.
Для ответа на вопрос о сущности и механизмах влияния познавательного интереса на общую обучаемость, на успешность учебной деятельности, а следовательно, на становление субъектности младшего школьника в процессе учебного труда, нам представляется необходимым теоретически рассмотреть, а затем и экспериментально изучить познавательный интерес в структуре общей способности к учению у младших школьников. Такой подход позволит конкретизировать содержание понятия познавательный интерес в аспекте формирующейся субъектности ученика в процессе учебной деятельности и наметить более эффективные пути его формирования, поддающиеся педагогическому планированию и контролю.
О наличии связи между общей способностью к учению и познавательным интересом упоминается в работах, посвященных изучению общей одаренности. Иногда термин одаренность употребляется для обозначения самих способностей (Б.Г. Ананьев 1977, Б.М. Теплов 1981). С одаренностью связывается особое богатство способностей и соответственно более благоприятные природные данные. В частности, Н.С. Лейтес (1996) указывает на ненасытную любознательность одаренных детей, повышенный уровень познавательной активности.