Особенности усвоения понятий у детей, живущих в различных социо-культурных условиях

• Автор: Флорес Ольвера Дульсе Мария Каролина
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 128 с. : ил.

1.1. Пути усвоения понятий в учении Л. С. Выготского.
1.2 Соотношение действий и понятий в процессе усвоения.
1.3. Понимание процесса усвоения научных понятий.
1.4. Критерий усвоения понятий.
1.5. Усвоение понятий и уровень интеллектуального развития детей.
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Общая схема экспериментального исследования.
2.2 Методика отбора и дифференциации испытуемых
2.2.1. Проверка действия на новизну
2.2.2. Диагностика плана мыслительной деятельности.
Характеристика методики диагностики
. Прием нахождения и использовании закономерности.
Б. Прием исключения третьего .
. Прием сравнения.
2.3. Методика организации усвоения и контроля сформированности понятий у детей с разным планом мыслительной деятельности.
2.3.1. Методика формирования понятий у испытуемых первой группы с нагляднодейственным планом мышления
2.3.2. Методика формирования понятий у испытуемых второй группы
с нагляднообразным планом мышления
2.3.3. Методика формирования понятий у испытуемых третьей группы.
со словеснологическим планом мышления.
2.4. Методика определения степени сформированности понятий.
ГЛАВА 3. ХОД ЭКСПЕРИМЕНТА И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ
3.1. Отбор и дифференциация испытуемых.
3.1.1. Проверка действия подведения под понятие на новизну.
3.1.2. Результаты диагностики плана мыслительной деятельности
3.1.3 Влияние социокультурных условий жизни детей на уровень их интеллектуального развития.
3.2. Организация усвоения предварительных знаний и умений
3.3. Организация усвоения понятий
3.3.1. Результат усвоения понятий в первой группе
нагляднодейственный план.
3.3.2. Результаты усвоения понятий во второй группе
нагляднообразный план.
3.3.3. Результаты усвоения понятий в третьей группе
словеснологический план.
3.3.4. Сравнительный анализ результатов трех групп.
3.4. Качество сформированных понятий.
3.5. Результаты сравнительного анализа успешности работы испытуемых разных возрастов внутри групп.
3.6. Результаты сравнительного анализа успешности работы испытуемых, живущих в различных социокультурных условиях внутри групп.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА


Дети с нагляднодейственным планом мыслительной деятельности могут как понять, так и выполнить новые действия только в нагляднодейственной форме. Таким образом, после получения схемы ООД в нагляднодейственном виде их самостоятельное выполнение действия необходимо начинать с материальной или материализованной формы. Процесс формирования понятий зависит не от хронологического возраста ребенка, а от стадии его интеллектуального развития. Результаты экспериментального исследования, полученные на испытуемых, живущих в разных социокультурных условиях, но достигшие одной и той же стадии интеллектуального развития, фактически совпадают. Имеющиеся различия статистически не значимы. Практическое значение работы. Результаты данного экспериментального исследования процесса усвоения понятий при пропуске отдельных форм действия с учетом уровня интеллектуального развития детей могут быть использованы для организации дифференцированного обучения в школе. Разработанные нами методики формирования понятий могут быть использованы в практике обучения детей младшего школьного возраста лет. Апробация работы. Результаты диссертационного исследования были обсуждены на заседании лаборатории педагогической психологии факультета психологии Московского Государственного Университета в марте г. Московского Государственного Университета в декабре г. Результаты исследования обсуждались также на педагогическом факультете национального автономного университета г. Мехико и на психологическом факультете автономного университета г. Пуэбла. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложения и списка литературы.