Разработка методики диагностики сформированности профессионального мышления у учащихся педагогических училищ - будущих воспитателей

• Автор: Башинова, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 155 с. : ил.

Глава 1. Глава 2. Глава 3. Ггом учителяпедагогическое мышление понятие более широкое и имеющее, безусловно, отношение не только к деятельности учителя и охватывающее область педагогической науки и педагогической практики. Он считает, что профессиональное мышление педагога содержит, вопервых, умение и психологическую готовность учителя руководствоваться в своей деятельности идеями демократизации, гуманизации и т. Учитывая разницу в определениях профессионального педагогического мышления учителя в психологопедагогической литературе отметим, что принципиального различия в понимании сущности профессионального и педагогического мышления авторами нет. Рассмотрим особенности профессионального мышления педагога. Первая особенность состоит в том, что мышление педагога носит индивидуальноличностный характер, то есть личность педагога накладывает отпечаток на его мышление. Так Ю. Н.Кулюткин, Г. С.Сухобская , выделяют социальные установки и ценностные ориентации, а также направленность учителя в профессиональной сфере как проявление профессиональноличностных качеств.


Взаимодейст
вие этих факторов принимает нередко характер острых противоречий, поэтому не случайно в учебном и вое питательном процессах в школе возникает так много конфликтных ситуациях, противоречий. Чтобы видеть все эти взаимодействующие в педагогическом процессе факторы, познавать и разрешать противоречия, возникающие между ними, учителю самому надо уметь диалектически мыслить. Особенностью мышления учителя является его содержательная сторона, к которой относятся типичные для педагогического процесса проблемные ситуации и проблемы, возникающие в работе учителя и воспитателя и отражающие противоречивое взаимодействие основных компонентов педагогического процесса. Ф.Н. Гоноболин выделяет в деятельности учителя особенности, накладывающие отпечаток на характер его мышления, формирующие чисто педагогические качества ума. Прежде всего это необходимость иметь дело не только с учебным материалом, но и с коллективом учащихся, которым предстоит эти знания передать само владение материалом предполагает не простое его понимание, а развивает способность к систематизации и обобщению, логической стройности мысли, умение видеть существенное и второстепенное, кроме того умение учитывать психологию детей, особенности их мышления, способности, превращать сложное в простое. Умение делать сложное простым, трудное вполне доступным пониманию детей требует развитой способности анализа и синтеза, дающих данные для реконструкции материала, т. Пытливость и любознательность еще одно качество, отличающее мыслящего учителя от того, кто не привык ставить проблемы, искать их решения. Эта особенность мышления учителя является профессионально незаменимой.