Формирование ценностной перспективы образа "возможного Я" в ранней юности на разных ступенях обучения

• Автор: Щербакова, Кристина Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 225 с. : ил.

1.1. Основные подходы к изучению проблемы возможного Я в психологической науке
1.2. Ценностная перспектива образа возможного Я
как проектирование личностнопрофессионального будущего
1.3. Психологическая структура ценностной перспективы образа возможного Я в ранней юности на разных ступенях обучения
Выводы но первой главе
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ ЦЕННОСТНОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ ОБРАЗА ВОЗМОЖНОГО Я
В РАННЕЙ ЮНОСТИ НА РАЗНЫХ СТУПЕНЯХ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Результаты эмпирического исследования структуры
и психологического содержания ценностной перспективы образа возможного Я в ранней юности на разных ступенях обучения
2.2.1. Психологическое содержание когнитивного компонента ценностной перспективы образа возможного Я в ранней юности на разных ступенях обучения
2.2.2. Психологическое содержание аффективномотивационного компонента ценностной перспективы образа возможного Я в ранней юности на разных ступенях обучения
2.2.3. Психологическое содержание регулятивнодеятельностного компонента ценностной перспективы образа возможного Я в ранней юности
на разных ступенях обучения
2.3. Сравнительный анализ психологического содержания компонентов ценностной перспективы образа возможного Я
в ранней юности на разных ступенях обучения
2.4. Проблемные зоны в формировании ценностной перспективы образа возможного Я в ранней юности на разных ступенях
обучения
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ
ОБРАЗА ВОЗМОЖНОГО Я В РАННЕЙ ЮНОСТИ
НА РАЗНЫХ СТУПЕНЯХ ОБУЧЕНИЯ
3.1. Программа психологического сопровождения формирования компонентов ценностной перспективы образа возможного Я в ранней юности на разных ступенях обучения
3.2. Результаты эмпирической проверки результативности программы формирования компонентов ценностной перспективы образа возможного Я в ранней юности на разных ступенях обучения
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


С позиции автора процесс построения человеком репертуара образов возможного Я неотделим от оценки той вероятности, с которой эти возможности будут реализовываться. При этом человек исходит из оценки возможностей своей коммуникации, а также существующих у него образов своего ближайшего окружения, которое может работать как за, так и против различных образов возможного Я. При этом в отличие от точки зрения X. Маркус , возможного Я у М. Синниреллы 5 включает в себя не только потенциальное будущее, но и неосуществленное прошлое, не только то, каким я, возможно буду, но и то, каким я мог бы быть, но не стал. Взаимосвязь возможного Я и возможной социальной идентичности проявляется в совпадении вектора времени. М. Синирелла утверждает, что активизация когнитивных элементов, касающихся ингруппы норм, прототипов, стереотипов зависит от временной ориентации, принятой по отношению к ней, следовательно, если возможное Я человека ориентировано в прошлое, то для него более выпуклым будут прототипы прошлого ингруппы цит. С. 3. Внутренняя взаимосвязь социальных и персональных возможных Я выражается в том, что для осмысления их содержания человек использует сходные стратегии. М. Синирелла выводит их направленность, вопервых, из общих закономерностей атрибутивных процессов возникновение нежелательных возможных социальных идентичностей будет приписываться внешним обстоятельствам, а вовторых, из общей для когнитивных теорий идеи согласованности различных когниций возможное Я человека, состоящее из личных историй, имеет некоторую внутреннюю логику.