Особенности условий подготовки практических психологов в зависимости от их профессиональной специализации

• Автор: Смирнов, Андрей Николаевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 179 с. : ил.

1.1. Основные противоречия в профессиональной подготовке практических психологов и пути их преодоления.
1.2. Анализ содержания и методов подготовки военных практических пси хологовк осуществлению профессиональной деятельности в Вооруженных Силах в отечественной системе образования
1.3. Смысложизненные ориентации как интегральные личностные образования, на основе которых возможно изучать уровень профессионального роста студентов.

1.4. Анализ методов исследования смысложизненных ориентаций.

1.5. Постановка проблемы исследования. Цели и задачи изучения условий подготовки будущих психологов в системе вузовского педагогического образования
ГЛАВА И. Экспериментальное изучение смысложизненных ориентаций студентов как показателя динамики их подготовки к профессиональной деятельности
2.1. Организация и методическое обеспечение исследования констатирующей части исследования.
2.2. Сопоставление результатов смысложизненных ориентаций студентов различных специальностей и курсов обучения.
2.3. Особенности динамики смысложизненных ориентаций студентов, будущих психологов, обучающихся на военной кафедре педагогического вуза

Выводы по II главе .

ГЛАВА III. Формирующий эксперимент разработка, апробация и проверка эффективности программы профессиональной подготовки будущих психологов
3.1. Задачи, этапы формирующего эксперимента и описание его программы.
3.2. Принципы построения психологопедагогической программы становления профессиональной готовности студентов, будущих психологов для работы в Вооруженных Силах.
3.3. Анализ условий подготовки практических психологов с помощью деловых игр и дидактического метода портфолио
3.4. Исследование динамики смысложизненных ориентаций и профессиональной информированности участников психологопедагогической программы подготовки психологов к работе в экстремальных условиях средством деловой игры
Выводы по III главе
Заключение.
Литература


Чиркова пишет о том, что причина этого кроется не только в недостаточной разработке новых дидактических технологий вузовского образования, но и в проявлении сопротивления вхождению большей части обучающейся молодежи в формат самостоятельного, активного, творческого учебного процесса. Это обусловлено привычкой к репродуктивному методу усвоения знаний в системе школьного обучения, а ломка любого стереотипа связана с отрицательным эмоциональным настроем. Избегание проблемного обучения студентами вызвано проявлением их психологической защиты от когнитивной неопределенности, являющейся обязательной составляющей такого типа обучения 2, с. Кроме этого, обучение в рамках репродуктивной, авторитарной управленческой модели взаимодействия с преподавателями, хотя и создает некоторое напряжение и тревогу, но не требует от студентов максимальных затрат энергии, дополнительного времени и переживания постоянной концентрации на учебных задачах, поглощенности научными и профессиональными идеями. Изучение отношения студентов к дидактическим форматам обучения доказывает необходимость в преподавании любой дисциплины создания условий для развития мотивационного компонента творческой деятельности, понимания студентами того, что репродуктивная часть дисциплины, это только начало профессионального становления, а не ее системообразующая часть 9, , , . Современные требования к качеству высшего образования включают переосмысление, иную оценку когнитивного компонента обучения студентов. В любой учебной дисциплине знания должны быть систематизированы в пространстве субъектобъектного отношения к будущей профессиональной деятельности специалиста.