Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Лучшева, Людмила Михайловна
19.00.07
Кандидатская
2013
Новосибирск
244 с. : ил.
Стоимость:
499 руб.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. РАСПОЗНАВАНИЕ ЭМОЦИЙ УЧАЩИХСЯ ПО
ПАРАЛИНГВИСТИЧЕСКИМ ХАРАКТЕРИСТИКАМ ГОЛОСА КАК
КОМПОНЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
1.1. Возможности распознавания эмоций по паралингвистическим характеристикам голоса
1.2. Условия эффективности распознавания эмоций по паралингвистиче-ским характеристикам голоса
1.3. Способности к распознаванию эмоций учащихся по паралингвистиче-ским характеристикам голоса в структуре педагогической деятельности
Глава 2. ЭМОЦИИ И ИХ ВНЕШНЕЕ ВЫРАЖЕНИЕ УЧАЩИМИСЯ
2.1. Эмоции как проблема исследования в зарубежной и отечественной психологии
2.2. Виды и формы проявления эмоций учащимися
2.3. Внешнее выражение и возможности распознавания эмоций у учащихся педагогами
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ ПЕДАГОГОВ К
РАСПОЗНАНИЮ ЭМОЦИЙ УЧАЩИХСЯ ПО
ПАРАЛИНГВИСТИЧЕСКИМ ХАРАКТЕРИСТИКАМ ГОЛОСА
3.1. Организация и методы экспериментального исследования формирования способностей педагогов к распознаванию-эмоций учащихся по паралингвистическим характеристикам голоса.
3.2. Эмпирическое исследование возможности распознавания эмоций по паралингвистическим характеристикам голоса и их связи с психологическими особенностями личности педагогов
3.3. Программа формирования способностей педагогов к распознаванию
эмоций учащихся
3.4 Анализ результатов тренинговой программы «Эффективное
общение», сопоставление специфики и успешности распознавания
эмоций в контрольной и экспериментальной группах
Заключение
Библиография
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Характер взаимодействия и взаимопонимания между педагогом и учащимся, результаты, к которым они приходят в совместной деятельности, существенно определяются тем, насколько качественно учитель распознает облик, поведение и эмоции ученика. Способность распознавать эмоциональные проявления учащихся особенно значима в педагогическом общении, поскольку педагог реагирует на поведение ученика в целом (пассивен - не интересно или скучно на уроке, говорит тихо, медленно - не подготовлен к уроку и т. п.), не понимая внутреннего эмоционального состояния ребенка. Недостаток сформированных способностей приводит к тому, что педагоги в учебном процессе используют стереотипные, однообразные методы обучения, так как эмоциональные переживания ученика не являются ориентирующими субъективными сигналами для педагога. В современной социокультурной ситуации, для которой характерно некоторое «огрубление» эмоций вследствие погружения в виртуальные отношения и общение между детьми, между родителями и детьми, информационной перегруженности ученика, такие способности становятся для педагога особенно значимыми.
Трансляция эмоциональных переживаний может осуществляться посредством разнообразных средств коммуникации, в том числе невербальных (мимики, жестов, пантомимики, голоса и др.). Исследование чувствительности человека к такого рода информации, личностной готовности к распознаванию эмоций, а также поиск способов оптимизации и организации специальной работы с педагогами, направленной на формирование способностей к распознаванию эмоций по паралингвистическим характеристикам голоса, является одной из наиболее актуальных задач в современной педагогической психологии, тем более, что современные технические средства нередко обусловливают именно голосовое общение педагога и учащихся (общение в вебинарах с использованием Уо1Р-аудиотехнологий, посредством 8куре и пр.), но вместе с тем невербальные компоненты, экстралингвистические и паралингвистические характеристики речевой системы изучены не достаточно.
ственных эмоций (педагогами) от осознания и понимания эмоций ученика [32]. Для педагога с выраженной алекситимией, по мнению И. Н. Андреевой, распознание эмоций учащегося затруднительно, а в некоторых случаях невозможно [14]. Мы считаем, что это напрямую отражается на результативности педагогического общения и деятельности. В то же время данные проявления могут являться признаками формирующегося синдрома эмоционального выгорания в профессиональной деятельности.
Термин «эмоциональное выгорание» введен американским психиатром X. Дж. Фрейденбергером в 1974 году для характеристики психологического состояния здоровых людей, находящихся в интенсивном и тесном общении с клиентами, пациентами в эмоционально насыщенной атмосфере при оказании профессиональной помощи. Первоначально этот термин определялся как состояние изнеможения, истощения с ощущением собственной бесполезности. Остановимся кратко на исследованиях, посвященных выгоранию [26, 50, 51, 57, 61, 68, 79, 110, 127, 208, 217, 232, 234]. Работы К. Маслач и её коллег послужили основой для исследований данного феномена. К. Маслач и С. Джексон под синдромом эмоционального выгорания понимают истощение и цинизм, прояв-ляющихся в негативном отношении к тем людям, с которыми они работают. К. Маслач выделяет следующие симптомы: а) эмоциональное истощение; б) деперсонализация/дегуманизация; в) переживание собственной несостоятельности; к ним Г. Соннек добавил ещё один симптом - витальную нестабильность.
В. В. Бойко считает, что «эмоциональное выгорание - это выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций (понижения их энергетики) в ответ на избранные психотравмирующие воздействия» [26, с. 87]. Опираясь на мнение О. А. Елдышевой о том, что синдром эмоционального выгорания проявляется^ снижецием эмпатии, можно предположить, что при наличии синдрома эмоционального выгорания у педагогов затрудняется возможность распознавать эмоции по голосу [61]. Однако какие-либо упоминания о попытках проведения исследований, подтверждающих это, в литературе отсутствуют [235].
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Развитие интеллектуально-творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детской музыкальной школы | Синицина, Ирина Анатольевна | 2014 |
Психологические условия и сопровождение развития эмоциональной креативности студентов педагогических специальностей | Голубева, Маргарита Витальевна | 2013 |
Влияние гендерно-половых характеристик курсантов военных вузов на успешность учебной деятельности | Емельяненко, Артем Алексеевич | 2014 |