Особенности формирования и развития мнестической деятельности у детей 6-8 и 9-11 лет, обучающихся в общеобразовательной школе

• Автор: Сергиенко, Алексей Анатольевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 257 с. : ил.

1.1 ПСИХОЛОГИЯ ПАМЯТИ

1.1.1 Память как мнемическая деятельность

1.1.2 Процессы памяти или память, как мнемическая структура

1. Виды памяти.

1.2 ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ПАМЯТИ.

1.2.1 Концепция временной организации памяти.

1. Теория консолидации.

1. Критика концепции временной организации памяти

1.2.4 Концепция активной памяти

1.2.5 Концепция множественности систем памяти

1.3 НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ ПАМЯТИ.

1.3.1 Нарушения памяти и левое полушарие мозга.
.2 Нарушения памяти и правое полушарие мозга
1. Нарушения памяти и гипоталамодиэнцефальные структуры.
1.3.4 Исследования памяти в русле нейропсихологии детского возраста и нейропсихологии индивидуальных различий
1.3.5 Нейропсихологический подход к проблеме формирования мнестической деятельности в онтогенезе
ГЛАВА 2. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ, МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1 Постановка проблемы, цели и задачи исследования
2.1 Методологическая основа работы
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
3.1 Методика исследования и характеристика групп испытуемых
3.1.1 Нейропсихологическое обследование
3.1.2 Методы исследования памяти.
3. 2 Система оценок экспериментальных данных.
3.3 Методы математической обработки результатов исследования.
3.4 Характеристика групп испытуемых
ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.
4.1 Результаты исследования слухоречевой и зрительнопредмегной памяти с помощью нейропсихологических методов.
4.2 Исследование слухоречевой памяти с помощью специальных проб.
Результаты нейропсихологического исследования состояния ВПФ.
4.4 Исследование психологического содержания слухоречевой памяти
4.5 Намять в деятельности.
4.6 Формирования слухоречевой памяти в организованной деятельности
4. 6.1 Методы формирования слухоречевой памяти у детей лет в деятельности
ВЫВОДЫ
фффффффф фф ф ффффф фффффффф ФФФФЛФФФ4 ФФФФФвФФФФвФФФФ
Литература


Запоминание материала данного в готовом виде происходит гораздо хуже, чем запоминание материала найденного самостоятельно в результате активной, целенаправленной деятельности. А.Н. Розановой Т. В. было выявлена определяющая роль в запоминании действий, а именно ориентировочных действий, в соответствии с задачей, которая должна быть решена. Прерванные, незаконченные действия испытуемыми запоминаются в два раза лучше законченных действий Б. В.Зейгарник, . С А в опытах с восприятием наоборот незаконченные зрительные образы запоминаются хуже, чем законченные. Следовательно запоминание собственных действий и запоминание зрительных образов подчиняются разным закономерностям. Всякое намерение требует участия памяти Ели я решил сделать, чтото сегодня вечером, то я должен вспомнить, что я должен сделать. Отсутствие мнемической задачи может быть компенсирована характером деятельности и даже перекрыта им с избытком 2. Преднамеренное задание мнемической направленности положительно действует только у старших по возрасту испытуемых, у младших 4 класс может вызвать обратный эффект исследования проводились только при одном виде деятельности классификацииСмирнов А. Эксперименты Зинченко П. Путем анализа проведенных опытов на ретроактивное торможение Смирнов г. Такая смена вектора, или инверсия наблюдается на стыке переходе материала от тождественности к однотипности. Это, по мнению Смирнова , указывает на то, что в основе количественных изменений зависимости ретроактивного торможения от степени сходства материала лежат качественные изменения в сходстве материала2. С. 9.