Психолого-педагогические условия формирования коммуникативной компетентности учащихся в процессе обучения иностранному языку

• Автор: Метелева, Лилия Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 183 с. : ил.

Глава I Теоретический анализ проблемы формирования

коммуникативной компетентности учащихся

1.1. Коммуникативная компетентность как социально-психологическая

! ' і

характеристика личности

1.2. Становление и развитие личности в процессе

социализации

1.3. Сущность использования трансакционного анализа для формирования коммуникативной компетентности в процессе обучения

иностранному языку

Выводы по I главе

Глава II. Психолого-педагогические условия формирования коммуникативной компетентности учащихся в процессе обучения иностранному языку
2.1. Основные направления в работе учителя по формированию коммуникативной компетентности учащихся в процессе обучения иностранному языку
2.2 Статусно-ролевой подход к формированию коммуникативной компетентности учащихся в процессе обучения иностранному языку
2.3 Характеристика опытно-экспериментальной работы по созданию психолого-педагогических условий формирования коммуникативной компетентности учащихся в процессе обучения иностранному языку
Выводы по II главе
Глава III. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по созданию психолого-педагогических условий формирования коммуникативной компетентности учащихся в процессе обучения иностранному языку
3.1. Описание выборки и методов исследования
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
Выводы по III главе
Заключение
Список литературы

Актуальность исследования. Социальный заказ стремительно развивающегося общества, расширение международных деловых контактов и сферы образовательных услуг, усложнение компьютерных технологий и появление других форм презентации и переработки информации повлиял и на пересмотр целей обучения школьников. Изменяющийся уровень запросов социума и возрастающая необходимость в специалистах, владеющих иностранным языком, сделали востребованным новую личность, обладающую уже не набором статичных лингвистических знаний, а способностью к достижению целей коммуникации.
Именно от этой способности, заключающейся в умении расширять (или сужать) круг общения, варьировать его глубину, понимать и быть понятым партнерами по общению, в значительной мере зависит жизнеспособность человека, а также продуктивность его трудовой, познавательной и мыслительной деятельности. Коммуникативная компетентность с её совокупностью индивидуально-психологических и личностных качеств необходима для установления контактов с людьми и удовлетворения потребности в общении. Эта потребность способствует возникновению и развитию других потребностей человека: когнитивных, эстетических,
эмоциональных, морально-нравственных и др.
Проблема изучения коммуникативной компетентности является далеко не новой проблемой, исследуемой рядом отечественных и зарубежных психологов (10.М. Жуков, И.А. Зимняя, Ю.Н. Емельянов, Е.А. Кукуев, Л.А. Петровская, П.В. Растянников, Е.В. Сидоренко, Д.Хаймс). Ряд современных исследователей рассматривают коммуникативную компетентность как психосоциальное качество, означающее силу и уверенность, которые появляются от осознания своей способности эффективно взаимодействовать с окружением (Л. Хьелл, Д. Зиглер). Другие исследователи связывают коммуникативную компетентность с умением давать социальнопсихологический прогноз коммуникативной ситуации, определять
информацией, свойствами, личность обогащается качественно, собственно, становится таковой и человек постепенно поднимается на более высокий уровень «личностности».
Обобщая рассмотренные подходы к понятию социализация личности, можно заключить, что это сложный многоуровневый, многофункциональный процесс и результат вхождения в социальную среду, усвоения, использования и последующей трансляции социальной информации в виде моделей поведения, свойств личности, ценностей и социальных ролей, реализующийся на основе смены детерминант и их отношений. Социализация осуществляется через её сферы и институты. Основными сферами социализации принято считать деятельность, общение и самосознание. Общей характеристикой трех сфер и единства их изменений является процесс расширения и умножения социальных связей с внешним миром.
Очевидна значимость воздействия институтов социализации на индивида, в особенности, на ранних ступенях созревания личности. С точки зрения Т. Парсонса, человек «вбирает» в себя общие ценности именно в процессе общения со значимыми другими, хотя и с учетом ограниченности такого понимания. По образному замечанию Г.М. Андреевой, в процессе воспитания и целенаправленного воздействия на человека со стороны субъектов воспитательного влияния социализация и воспитание носят «синкретичный» характер (11).
Институты социализации обладают устойчивостью, определенной целостностью и динамизмом. Однако в связке «личность-институт социализации» обнаруживаются различные проблемы. Прежде всего, в оказании «определяющего» влияния на личность, с одной стороны, и доверия личности, и, следовательно, «отклика», с другой.
В модели У. Бронфенбреннера представлены три уровня институтов, оказывающих определяющее влияние на становление личности: 1)
микроуровень (семья, школьный класс, сверстники); 2) промежуточный уровень - те значимые взрослые, через посредство которых оказывается