Готовность к самораскрытию как психологическое условие развития креативности учащихся в системе дополнительного образования

• Автор: Комаров, Роман Владимирович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с. : ил.

1.1 Основные направления исследования способностей.
1.2 Понятие творческих способностей и особенности их исследования
1.3 Основные подходы к исследованию развития творческих способностей учащихся
1.4 Психологические условия развития креативности учащихся в системе дополнительного образования творческого типа
Глава 2 ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ГОТОВНОСТИ К САМОРАСКРЫТИЮ НА РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Методы исследования.
2.2 Сравнительные исследования на учащихся в системе дополнительного образования творческого типа СДО
2.2.1 Исследование особенностей готовности к самораскрытию учащихся в системе дополнительного образования творческого типа
2.2.2 Исследование особенностей креативности учащихся в СДО
2.2.3 Исследование психологических условий, характеризующих систему дополнительного образования творческого типа.
2.3 Экспериментальное исследование влияния готовности к самораскрытию на развитие креативности учащихся в СДО
2.3.1 Апробация методики развития креативности учащихся в экспериментальных условиях дополнительного образования творческого типа
2.3.2 Сравнение групп учащихся с различными уровнями готовности к самораскрытию по показателям креативности
2.3.3 Исследование особенностей динамики развития креативности учащихся с различными уровнями готовности к самораскрытию.
2.3.4 Исследование психологических условий формирования готовности к самораскрытию
2.3.5 Исследование психологических условий развития креативности учащихся в экспериментальных условиях дополнительного образования творческого типа
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЯ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Анатомизируется ли природа способностей на семь специфических факторов Л. Терстоун . С.Берта Г. Айзенк 6. Кроме того, продолжая традицию, заложенную В. Штерном 7, рассматривать проблему способностей и развития человека в целом в призме конвергенции схождения двух факторов внутреннего задатков и внешнего среды, более детально изучается вклад каждого , . И число новых фактов оборачивается порой только против ясности, примером чему может служить дискуссия между Г. Айзенком и Л. Кэмином 4. Особое место в ряду зарубежных исследований занимает подход Ж. Пиаже. Женевская школа генетической эпистемологии вбирала в себя представления А. Бине, В. Штерна, И. П.Павлова и др. А.Бине, предлагая принципы оценки умственных способностей, утверждал приспособление индивида к окружающей его среде есть верховный закон всякой человеческой деятельности, и умственной в том числе . Умственно одарен только тот, считал В. Штерн, кто легко приспосабливается к новым требованиям при различных условиях и в различных областях 6. В логике идеи приспособления мыслил и Ж. Пиаже , , , 8. Интеллект для него это адаптация к внешней среде, точно такая же, как и любая другая биологическая адаптация, когда баланс между организмом и средой нарушен. Другими словами, интеллект это определенная форма равновесия, к которой тяготеют все когнитивные структуры. Он складывается из двух взаимосвязанных процессов ассимиляции и аккомодации и руководится принципом инвенции, то есть несет в себе чтото новое, ибо живое мышление всегда изменяет реальность и выходит за ее пределы , с.