Эмоциональные и коммуникативные особенности субъектов педагогического взаимодействия : в дошкольных учреждениях разного типа

• Автор: Турецкая, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 201 с.

1. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СУБЪЕКТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

1.1. Особенности эмоций и их роль в педагогическом процессе

1.1.1. Основные теоретические подходы к пониманию эмоций

1.1.2. Тревожность, агрессивность, импульсивность как эмоциональные черты, эмоциональные особенности и свойства личности
1.1.3. Концепции формирования и развития эмоций ребенка, особенности эмоциональной сферы умственно отсталого дошкольника

1.2. Основные аспекты педагогического общения

1.2.1. Теоретические аспекты проблемы педагогического общения

1.2.2. Универсальные средства коммуникации и их роль в педагогическом процессе

1.2.3.Социальная перцепция как компонент общения

1 Яконцепция и образ идеального педагога

Выводы
2. ПРОЦЕДУРА И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Этапы и процедура исследования
2.1.1. Программа исследования
2.1.2. Социальнопсихологический портрет выборки.
2.2. Методы и методики исследования
2.2.1. Методы изучения психоэмоциональных особенностей
2.2.2. Методы статистической обработки результатов
Выводы
3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МУЖСУБЪЕКТНОГО ВОСПРИЯТИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ РАЗНОГО ТИПА
3.1. Эмоциональные и коммуникативные особенности педагогов в структуре образов Я и Настоящий воспитатель
3.1.1. Анализ взаимосвязи между Яобразом педагога и образом Настоящий Воспитатель по эмоциональноличностным характеристикам и характеристикам личности как субъекта взаимодействия
3.1.2. Сравнительный анализ эмоциональноличностных характеристик и характеристик личности как субъекта взаимодействия структуры Яобраза и образа Настоящий Воспитатель педагогов общеобразовательных и специальных дошкольных учреждений
3.1.3. Сравнение психогеометрических портретов Яобраза и образа Настоящий Воспитатель педагогов детского дома и специального детского сада
3.2. Анализ связей эмоциональных особенностей и уровня коммуникативного контроля педагогов дошкольных учреждений ЮЗ
3.2.1. Сравнение показателей коммуникативного контроля педагогов детского сада и специал ьного детского дома
3.2.2. Сравнительный анализ показателей тревожности, агрессивности и импульсивности педагогов с их уровнем коммуникативного контроля
3.3. Сравнительный анализ по результатам Анкетирования педагогов на определение уровней тревожности, агрессивности и импульсивности
3.3.1. Сравнительный анализ и возрастная динамика показателей тревожности, агрессивности и импульсивности дошкольников по оценкам педагогов
3.3.2. Сравнительный анализ показателей тревожности, агрессивности и импульсивности дошкольников с нарушением интеллекта
3.3.3. Анализ связи между самооценками тревожности, агрессивности, импульсивности педагога и тем, как они оценивают тревожность, агрессивность и импульсивность детей
3.4. Анализ эмоциональной выразительности педагогов дошкольных учреждений
3.4.1. Сравнительный анализ оценок эмоциональной выразительности педагогов
3.4.2.Сравнительнын анализ оценок эмоциональной выразительности педагогов общеобразовательных и специальных дошкольных учреждений
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА


Что касается движений всего тела пантомимики, то здесь удалось выявить одну отчетливую комплексную реакцию, возникающую в ответ на сильный внезапный раздражитель. К собственно эмоциональным реакциям можно относить лишь более развитые ее формы, которые носят явный отпечаток социальной обусловленности. В работе Экспериментальная психология эмоций Я. Рейковский отмечает, что связь между эмоциональными процессами и их выражением мимическим, вокальным, пантомимическим является весьма сложной, причем у новорожденных все эти три формы реакций характеризуются слабой организацией, а по мере развития формируются определенные комплексы реакций, охватывающие мышцы лица и всего тела. По мнению автора, у человека существует готовность к определенного рода реакциям, и благодаря научению выражение эмоций становится организованным, выразительные движения приобретают характер специфического языка, при помощи которого люди раскрывают друг другу свои позиции и отношения, сообщают то, что они переживают. Мимические комплексы выступают в качестве интегрального компонента эмоций мимика выразительные движения лица, пантомимика выразительные движения тела, вокальная мимика интонационная выразительность. Невербальная выразительность одна из составляющих успешного педагогического процесса. Педагог воздействует на интеллектуально эмоциональную сферу сознания воспитанника, его поведение, главным образом с помощью речи. Большое значение для речи имеет интонация. Интонация бывает двух видов логическая и эмоциональноэкспрессивная. Цель логической интонации выделить отдельные слова и выражения, которые несут в предложении важную смысловую нагрузку.