Изменение психологических характеристик личности в процессе прохождения процедур инициационного типа

• Автор: Громов, Дмитрий Вячеславович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 125 с. : ил

Изменение психологических характеристик личности в процессе прохождения юношеских инициаций
Введение
Глава I. Некоторые аспекты изучения традиционных возрастных инициаций и процедур инициационного типа
1.1. Изучение традиционных инициаций как исторического и этнографического феномена. Обобщенный инициационный сценарий
1.2. Изменение психологических характеристик личности вследствие прохождения процедур, включающих отдельные инициационные элементы. Традиционные юношеские инициации и современная точка зрения на возрастное развитие (постановка проблемы)
Глава II. Изучение зависимости изменения некоторых психологических параметров от этапа прохождения процедур инициационного типа

2.1. Процедуры инициационного типа и современность. Выбор групп для исследования

2.2. Методика экспериментального исследования инициационных процедур

2.3. Статистический анализ процедур инициационного типа (по данным опроса)

2.4. Психологические изменения, наблюдающиеся вследствие прохождения процедур инициационного типа у участников подростковых групп
2.5. Психологические изменения, наблюдающиеся у солдат-срочников при прохождении разных сроков службы
2.6. Психологические изменения, наблюдающиеся у курсантов МВУ при прохождении разных курсов обучения
Заключение. Результаты проведенного исследования. Сравнение данных, полученных в разных группах инициационного типа
Библиография

Введение
АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Актуальность исследования определяется необходимостью разработки психологопедагогических технологий, направленных на адаптацию личности к качественно изменяющимся социальным ситуациям. Условием адаптации личности к новым социальным ситуациям выступает включение личности в формы деятельности, соответствующие этим ситуациям. В ряде случаев включение человека в новые, непривычные для него формы деятельности осложняется отсутствием у него ряда личностных качеств, необходимых для того или иного вида деятельности.
В современной педагогике и психологии разрабатываются технологии и приемы усвоения человеком предметного содержания деятельности. Изменение личностных качеств, необходимое для адекватного включения человека в новые социальные ситуации и новые формы деятельности крайне редко становится объектом педагогической психологии. В то же время, в культуре общества наработан целый ряд психолого-педагогических процедур и технологий, обеспечивающих включение человека в новое для него мотивационное и смысловое пространство деятельности. Это так называемые инициации - сознательно или стихийно организуемые технологические процедуры, способствующие адекватному личностному включению индивида в социальную ситуацию. В традиционных обществах инициации были призваны оптимизировать изменения психики, сопровождающие возрастной переход «подросток-взрослый» и обеспечить максимально эффективное вхождение инициируемого в социум. Исторически институт возрастных инициаций был направлен как на поддержание жизнедеятельности социальных групп, так и на поддержание психического и духовного здоровья, социальной адаптации индивидов, входящих в эти группы.
Исследование процедур инициационного типа, производимых в некоторых ситуациях, предполагающих изменение личностных качеств при включении человека в новые для него виды деятельности, является актуальной проблемой педагогической психологии. Актуальность этой проблемы повышается в связи с формированием в современном обществе новых видов деятельности, требующих при включении человека в эти деятельности качественных изменений в его личности. Психологическое изучение процедур инициационного типа позволяет перейти к разработке педагогических технологий, обеспечивающих направленное изменение личностных качеств индивида.
Исследование инициаций и педагогических практик инициационного типа как компонентов культуры воспитания приобретает в современном обществе актуальность в связи с особой ситуацией, сложившейся в российской системе воспитания молодежи - кризисом вос-

питательных структур, возникших в советские времена, потерей подконтрольности воспитательного процесса со стороны государственных учреждений. Отсутствие в системе воспитания молодежи сознательно применяемых инициаций взросления приводит к тому, что стихийно возникают аналоги таких инициаций в виде «дедовщины» в армии, в виде особой жестокости отношений в молодежных группировках, частично в росте молодежной преступности и в иных, порой уродливых, формах. Ввиду ослабления системы воспитания молодежь стала получать мощнейшее воздействие со стороны отдельных идеологических группировок.
ОБЪЕКТОМ исследования были психологические изменения личности, сопутствующие прохождению процедур инициационного типа.
ПРЕДМЕТ исследования - зависимость количественного и качественного изменения некоторых психологических характеристик личности от прохождения процедур инициационного типа. Рассматриваются следующие характеристики:
а. уровень личностной тревожности, зависимость изменения уровня тревожности личности от этапа прохождения процедуры инициационного типа;
б. свойственные личности типы реакций на неудачу и наиболее типичные для личности способы выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности, зависимость изменения типов реакции на фрустрирующее воздействие и способов преодоления фрустрирующей ситуации от этапа прохождения процедуры инициационного типа.
ЦЕЛЬЮ экспериментального исследования было выявление влияния процедур инициационного типа на изменение некоторых характеристик личности в процессе прохождения этих процедур.
ОСНОВНАЯ ГИПОТЕЗА нашего исследования заключается в том, что прохождение процедур, построенных по принципу инициаций, стимулирует определенные психологические изменения субъекта, проходящего эти процедуры.
На основе этой базисной гипотезы нами были сформулированы несколько частных гипотез.
Мы предположили, что одной из характеристик личности, изменяющихся вследствие прохождения процедур инициационного типа, является личностная тревожность. Изменяется структура и общий уровень тревожности.
Также мы предполагаем, что вследствие прохождения инициационных процедур изменяются свойственные личности типы реакций на неудачу и наиболее типичные для личности способы выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.
службу в армии именно с позиции инициации» [29]. Автором отслеживается инициационная сущность армейской службы на целом ряде аспектов. Минусом (по крайней мере, в наших глазах) работы К.Л. Банникова является то, что он не пытается вскрыть инициационные механизмы, свойственные армии как социальному институту, заостряя свое внимание на негативных моментах, свойственных российской армии на настоящий момент и сводя армейскую субкультуру к категориям «экстремальной группы», построенной на насилии.
На материале воинских коллективов можно было бы получить интереснейшие данные о психологических процессах, происходящих в ходе проведения инициационных процедур. Но, к сожалению, в военной психологии уделяется крайне мало внимания изучению психических изменений, происходящих в молодом человеке в течение воинской службы. Создается впечатление, что для военных психологов не существует понятия солдат разных сроков службы, эти группы, имеющие достаточно яркие психологические отличия, нивелируются, сводятся к условному и безликому среднему «бойцу». В качестве положительного примера можно назвать диссертацию Ю.Э. Писаренко [124], где исследованы структура и динамика психологических характеристик курсантов военно-летных училищ. Важным методологическим достижением Ю.Э. Писаренко является то, что она выделяет в курсантском коллективе некоторое количество групп со специфической динамикой психики, указывает, что при прохождении инициационных испытаний (а таковыми и является обучение в военном училище) психологические изменения происходят по разному и зависят от особенностей «инициируемого». С другой стороны, Ю.Э. Писаренко излишне детально (40 групп) дифференцировала исследуемых, что является минусом работы.
В 2000 году была защищена диссертация Г.А. Гайдукевича, посвященная исследованию динамики параметров агрессивности на разных курсах высших военных учебных заведений [47]. Г.А. Гайдукевич рассматривает проявления агрессивности у курсантов высших военных учебных заведений, используя интегративный показатель - Индекс агрессивного реагирования (1АВ) и ряд частных показателей, отражающих состояние различных профилей агрессивности. По Гайдукевичу, Индекс агрессивного реагирования на различных курсах имеет следующее значение.
Таблица
Курс Численное значение Индекса агрессивного реагирования

2 -0,

4 -0,
5 -0,