Профессионально-личностная направленность учителя как фактор успешности коррекционно-развивающей деятельности в системе начального образования

• Автор: Репринцева, Галина Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 196 с. : ил.

1.1. Профессиональноличностная направленность учителя как психологопедагогическая проблема.
1.2. Сущность, содержание и уровни успешности коррекционноразвивающей деятельности учителя начальных классов.
1.3. Современная система начального образования и проблема успешности коррекционноразвивающей деятельности учителей начальных классов общеобразовательной школы
Выводы.
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей профессиональноличностной направленности учителя как фактора успешности коррекционноразвивающей деятельности в системе начального образования

2.1. Организация исследования, использованные методики и особенности выборки

2.2. Особенности профессиональноличностной направленности учителей начальных классов как фактора успешности коррекционноразвивающей деятельности.
2.3. Анализ типов профессиональноличностной направленности учителей начальных классов.
2.4. Программа содействия профессиональноличностному развитию учителей начальных классов и результаты формирующего эксперимента
2.5. Анализ результатов экспериментального исследования профессиональноличностной направленности как фактора успешности коррекционноразвивающей деятельности учителей начальных классов.
Заключение
Литература


Рубинштейн подчеркивает роль установки как предпосылки и фона всякой деятельности личности. С.Л. Рубинштейн. Складываясь в ходе развития личности, постоянно перестраиваясь в процессе ее деятельности, установка как позиция личности, из которой исходят ее действия, включает в себя целый спектр компонентов, начиная с элементарных потребностей и влечений и кончая мировоззренческими взглядами или позициями личности. Порождаемая внутренним взаимодействием и взаимопроникновением различных тенденций, выражающих направленность личности, установка в свою очередь их порождает или обусловливает 5, с. Таким образом, установка играет значительную роль во всей деятельности личности. От установок зависит то, как субъект воспринимает возникающую в частности, педагогическую ситуацию, изменение установки ведет к перераспределению акцентов, иное выделяется в качестве существенного и все представляется в иной перспективе, в ином свете. Направленность по С. Л. Рубинштейну трактуется шире, чем совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации наиболее распространенное в современной психологии определение направленности личности, которое чаще всего приводится в учебниках психологии и психологических словарях , 4, 2 и др Как справедливо отмечают Ю. М. Забродин и Б. А. Сосновский , С. Л. Рубинштейн не сводил роль направленности личности только к функции побуждения к той или иной деятельности, что стало характерным для некоторых более поздних психологических схем , с. По мнению Ю. М. Забродина и Б.