Учебная деятельность как деятельность по самоизменению

• Автор: Подшивалова, Евгения Леонидовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 188 с. : ил.

1.1 Попятив УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.2 Учебное действие оценки как проявление направленности ученной
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА НА САМОИЗМЕНЕНИЕ.1
1.3 ПОИСКОВАЯ АКТИВНОСТЬ КАК ПРОЯВЛЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА НА САМОИЗМЕНЕНИЕ
1.4 Совместная учебная деятельность как исходное условие
СТАНОВЛЕНИЯ ПОИСКОВОЙ АКТИВНОСТИ И УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ ОЦЕНКИ
1.5 Заключение.
ГЛАВА И. ТИПОЛОГИЯ ВКЛЮЧЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В СОВМЕСТНУЮ УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
2.1 Характеристики экспериментальной выборки.
2.2 Методы математической обработки результатов эксперимента
2.3 Основания типологии включения детей в совместную учебную
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
2.3. Поисковая активность исходный уровень
2.3.2. Учебное действие оценки исходный уровень.
2.4 Динамика поведенческих показателей активности школьников на УРОКАХ В 1 3 КЛАССАХ.
2.5 ДИАМИКА Ф0РМИР0ВАИЯ УЧЕБ1ЮГО ДЕЙСТВИЯ ОЦЕКИ ДЕТЕЙ В 1 3 КЛАССАХ
2.6 ИНДИВИДУАЛЬНОТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМИ ИСХОДНЫМИ ПОКАЗАТЕЛЯМИ ПОИСКОВОЙ АКТИВНОСТИ И УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ ОЦЕНКИ.
2.6.1 Внутренняя позиция школьника.
2.6.2 Когнитивно деятельностная сторона школьной готовности
2.6.3 Интеллектуальное развитие
2.6.4 Учебная успешность.
2.6.5 Уровень школьной тревожности.
2.6.6 Эмоциональное благополучие.
2.6.7 Познавательная направленность
2.6.8 Самооценка.
2.6.9 Социометрический статус.
2.7 Заключение9
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПОИСКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ВКЛЮЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
3.1. У ЧЕЫДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ детей с разным типом ВКЛЮЧЕНИЯ В СОВМЕСТНУЮ УЧЕННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.1
3.2. ГИПОТЕЗА ОБОСНОВАНИЯХ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ОТКРЫТОЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМ ТИПОМ ВКЛЮЧЕНИЯ В УЧЕННОЕ СООП1ЦЕСТВО
3.3 Система педагогических средств в структуре ученной деятельности .
3.4 Заключение.
ВЫВОДЫ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Одной из составляющих способности учиться самостоятельно является знание о своем незнании, умение отделять известное от неизвестного,
определять наличие или отсутствие средств и способов действия в повой ситуации. В структуре учебной деятельности это умение особенно ярко обнаруживается на переходе от одной учебной задачи к другой и называется действием оценки. Освоение контрольнооценочного звена учебной деятельности является условием развития рефлексии младших школьников. Выполнение действий контроля и оценки способствует тому, что учащиеся обращают внимание на содержание собственных действий с точки зрения их соответствия решаемой задаче. Такое отношение школьников к собственным действиям или рефлексия служит существенным условием правильности их построения и изменения ,3. Захаровой , , Л. В. Берцфаи , , В. В. и Н. В. Репкиных , М. Э. Боцманова Е. А. Бугрименко К. Н. Поливанова В. Г. Романко и др. В исследованиях, выполненных в русле концепции учебной деятельности, действия контроля и оценки изучались, как правило, в их взаимосвязи. Захарова показывает, что связь контроля и оценки двухсторонняя контроль в своей итоговой части всегда есть частичная, парциальная оценка вместе с тем, формируясь на основе контроля, оценка мотивирует контроль. Контроль есть там, где есть оценка. В.В. Репкин различает два вида контрольнооценочных действий. Контроль внимание направлен на исполнительскую часть действия и обеспечивает соответствие действия ег о ориентировочной основе, плану предстоящего действия. Этот вид контроля необходим и достаточен для правильного решения задач, связанных с применением усвоенных знаний.