Организационно-психологические условия коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Биктина, Насима Нигматулиновна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 207 с. : ил.

1.1. Теоретический анализ научных подходов к проблеме школьной дезадаптации.

1.2. Психофизиологические и социальнопсихологические предпосылки дезадаптивного состояния детей лет

1.3. Характеристика дезадаптивного состояния детей летнего возраста.

1.4. Теоретическое обоснование организационнопсихологических условий коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста.
1.5. Роль профессионального взаимодействия специалистов различного профиля в коррекции дезадаптивного состояния детей лет.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по проверке организационнопсихологических условий коррекции дезадаптивного состояния детей лет в условиях Центра психологомедикосоциального сопровождения

2.1. Организация исследования и общая характеристика методов

изучения дезадаптивного состояния детей лет

2.2. Результаты пилотажного эксперимента по изучению особенностей

дезадаптивного состояния детей лет.

2.3. Анализ результатов реализации комплексной программы коррекции
дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста в
условиях Центра психологомедикосоциального сопровождения .
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Поэтому, исходя из общетеоретических представлений о сущности социально
психологической адаптации личности, они предлагают, на наш взгляд, одно из наиболее удачных пониманий школьной дезадаптации, которая рассматривается как вполне самостоятельный феномен, формирующийся в результате несоответствия социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или в крайних случаях невозможным И. А.Коробейников, Г. Ф.Кумарина. Их мнение близко к точке зрения ТДМолодцовой, которая под дезадаптацией детей и подростков понимает результат внутренней или внешней иногда комплексной дегармонизации взаимодействия личности с самой собой и обществом, проявляющейся во внутреннем дискомфорте, нарушениях деятельности, поведения и взаимоотношений личности Т. Д.Молодцова, . Но даже определяя школьную дезадаптацию как проблему социально психологическую, исследователи не приходят к единому мнению по вопросу, рассматривать ли школьную дезадаптацию как особую форму социальной дезадаптации детей наиболее ярко проявляющую себя в тех или иных нарушениях их учебной деятельности, не расценивая ее как нечто совершенно отдельное, отличное от социальной дезадаптации как особенного явления, и, тем самым, не ограничивать поле поисков действительных причин и способов преодоления школьной дезадаптации только стенами образовательного учреждения И. Р.Сидоров, . Или же рассматривать школьную дезадаптацию как специфический вариант социальной дезадаптации, требующий особых методологических подходов и нуждающийся в собственном определении. Нет единства и в ответе на вопрос, касающийся сущности явления школьной дезадаптации что это патология или адаптационный поиск От ответа на этот вопрос зависят и принципы коррекции если школьная дезадаптация патология ребенок нуждается в лечении, если это адаптационный поиск в помощи и поддержке.