Сравнительный анализ личностных и мотивационных особенностей студентов очного и дистанционного обучения : на примере студентов-психологов

• Автор: Уддин, Мд. Актхер
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 233 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы личностного и мотивационного развития студентов в дистанционном обучении

1.1. Студент как субъект учебной деятельности

1.2. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения в российской науке

1.3. Анализ зарубежной литературы по проблеме учета личностных и мотивационных особенностей в дистанционном обучении

1.4. Модель дистанционного обучения на ФДО МГППУ

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование личностных и

мотивационных особенностей и успеваемости студентов-пснхологов дистанционного обучения

2.1. Программа исследования

2.2. Анализ результатов опроса студентов, обучающихся на основе дистанционных образовательных технологий, о влиянии дистанционного обучения на личностное развитие
2.3. Сравнительный анализ личностных особенностей студентов очного и дистанционного обучения
2.4. Корреляционный анализ личностных и мотивационных особенностей студентов очного и дистанционного обучения
2.5. Изучение мотивационных аспектов учебной деятельности студентов
2.6. Взаимосвязь успеваемости студентов дистанционного обучения с их личностными и мотивационными особенностями
Выводы по второй главе
Заключение
Список используемой литературы
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования. Изменения, стремительно происходящие в современном мире, непосредственно связаны с вузовским образованием, цель которого — формирование личности с творческим потенциалом, ориентированной на высокие профессиональные достижения. В современных условиях рынок труда предъявляет более высокие требования к специалистам с высшим образованием и их конкурентоспособности. На подготовку такого специалиста нацелены новые стандарты высшего профессионального образования, базирующиеся на компетентностном подходе и предполагающие формирование у студентов ряда общекультурных и профессиональных компетенций. Это предъявляет новые требования как к процессу обучения, так и к самим студентам. Для успешного обучения, помимо когнитивных способностей, повышается значимость таких качеств, как ответственность, самостоятельность, организованность (что связано с возрастанием объема самостоятельной работы студентов), коммуникативные способности, возрастает роль мотивации. Подчеркивается необходимость формирования и развития качеств, которые помогут молодому человеку найти свое место, быть успешным в выбранной профессии, развиваться и совершенствоваться. В новом стандарте в качестве одной из общекультурных компетенций выделена способность к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства. Развитие потенциала личности выступает принципом современной парадигмы образовательной системы. В этой связи вопросы, связанные с саморазвитием, самообразованием, самоактуализацией, саморегуляцией в учебном процессе, а также мотивацией к профессиональному развитию в студенческом возрасте, приобретают особую актуальность.
Развитие данных качеств невозможно без разработки новых технологий к высшему профессиональному образованию, в том числе и дистанционных. Кроме того, когда высшее образование реализуется преимущественно с
использованием дистанционных образовательных технологий, проблема создания оптимальных условий для саморазвития личности студента в соответствии с принципами новой образовательной парадигмы обретает особую актуальность и остроту. Связано это, прежде всего, с тем, что дидактика дистанционного обучения изначально ориентирована на активную роль студента, на его внутреннюю мотивацию и осознанное желание получить необходимые знания, что предполагает достижение им определенного уровня интеллектуального и личностного развития. Обучение в системе ДО студента, не обладающего развитыми субъектными качествами, не имеющего навыков самоменеджмента, не располагающего необходимым уровнем саморегуляции, самоконтроля, культуры умственного труда т.д., представляется весьма проблематичным.
Поэтому актуальность исследования определяется необходимостью изучения личностных и мотивационных особенностей студентов, обучающихся на основе дистанционных образовательных технологий с целью повышения эффективности их обучения.
Степень разработанности проблемы исследования. Анализ литературы по теме исследования показал, что психологические основы дистанционного обучения еще мало разработаны и находятся на стадии становления. Несколько лет назад специалисты стали уделять большее внимание этой теме, но, в основном, в их исследованиях рассматривались отдельные стороны вопроса: психолого-педагогические проблемы
компьютеризации (Е.И. Машбиц, 1987; A.B. Петровский, H.H. Нечаев, 1987); взаимоотношения между участниками учебного процесса (Э.Г. Скибицкий, Л.И. Холина, 1999); новые аспекты отношений «человек-машина» (В.В.Харченко); психологические проблемы, возникающие в процессе дистанционного обучения (В.И. Солдаткин и др., 2002); особенности восприятия (Э.А. Манушин, 2000, 2001); мотивационная сфера
образовательной деятельности студентов и использование авторских модификаций тестов Д. Джексона, В. Гарбузова, И. Сенина (В.Т. Волов и др.,
знаниями и/или с практикой, а также будущей профессиональной деятельностью не прослеживается; когда вариативность заданий отсутствует, а методы и приемы обучения несут характер вынужденности и исполнения; форма изложения материала не вызывает интереса и любознательности со стороны субъекта учебной деятельности и др.
Формирование студента как субъекта учебной деятельности осуществляется целенаправленно и длительно, на протяжении всего образовательного процесса. Как уже ранее отмечалось, этот процесс двусторонний и взаимосвязанный между студентом и преподавателем.
Выделяют последовательные стадии формирования (A.B. Белошицкий и И.Ф. Бережная).
Первая стадия предполагает адаптацию студентов к условиям вуза. На этой стадии происходит осознание и принятие особенностей обучения в вузе, сопоставление различий со школьным уровнем обучения. На данной стадии происходит и доминирует активное приспособление студентов ко всему новому: новым требованиям, новым учебным условиям, осуществляется осмысление своих прав и обязанностей.
Вторая стадия предполагает идентификацию с требованиями учебной и учебно-профессиональной деятельности. На это стадии студент активно усваивает и квалифицированно выполняет свою новую социальную роль. Это подготовительная стадия на пути к освоению предстоящей специализации. Повышается сознательное руководство собственной деятельностью и поведением, мотивы и цели деятельности носят характер осознанности.
Третья стадии - стадия самореализации в образовательном процессе.
Предполагает целенаправленное формирование личностных качеств и профессиональных умений во всех видах деятельности, взаимосвязь и соединение таких компонентов как мотивы и цели, внутренние интенции, внешнее педагогическое влияние. На этой стадии возрастает осознанная самореализация и самодетерминация в различных видах деятельности.