Когнитивно-статистическая модель психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса

• Автор: Сапранкова, Татьяна Алексеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 222 с. : ил.

1.1. Научное представление о службе практической психологии образования

1.2. Основные этапы становления службы практической психологии образования как инновации
1.3. Развитие профессионального самосознания психолога как фактор развития службы практической психологии образования
1.4. Проектирование моделей деятельности психологов и служб практической психологии образования
1.5. Выводы

Глава 2. Организация формирующего эксперимента и его программное обеспечение

2.1. Алгоритм создания и функционирования службы практической психологии образования

2.2. Качественные показатели когнитивностатистической модели психологопедагогического сопровождения образовательного процесса
2.3. Методика расчета количественных показателей когнитивностатистической модели психологопедагогического сопровождения образовательного процесса
2.3.1. Разработка количественных показателей когнитивностатистической модели психологопедагогического сопровождения образовательного процесса
2.3.2. Апробация когиитивпостатисгической модели психологопедагогического сопровождения образовательного процесса
2.3.3. Соотнесение экспериментальных данных с гипотетическими расчетами когнитивностатистической модели и расчетами, полученными на основе эмпирической верификации теоретической модели М.Р. Битяновой
2.3.4. Стандартизация количественных показателей когнитивностатистической модели психологопедагогического сопровождения образовательного процесса
2.4 Выводы
Глава 3. Анализ использования элементов контроллинга
в управлении развитием службы ППО Иркутской области на основе когнитивностатистической модели психологопедагогического сопровождения образовательного процесса
3.1. Особенности организации деятельности психологов 5 образовательных учреждений Иркутской области
3.2. Организация рефлексивнопроективных практикумов как 2 средства моделирования психологической деятельности в образовании
3.3. Развитие деятельности служб практической психологии 6 образования Иркутской области за гг.
3.4. Выводы
Заключение
Литература


Один психолог в конкретной школе, имеющий опыт и обладающий значимыми профессиональными и личностными качествами, позволяющими быть высококвалифицированным специалистом, гипотетически идеальный вариант может организовать оказание психологических услуг, востребованных как самой системой ОУ, так и всеми ее субъектами. Если же мы ведем речь о системе образования города, района, округа, области и страны, и, более того, об образовании, находящемся в состоянии системных преобразований, то встают вопросы где найти достаточное количество высокопрофессиональных психологов, как достичь единства концептуальных подходов, как обеспечить высокую эффективность психологических услуг в образовании Ответы не могут быть даны психологами в одиночку. Уровень сложности решаемых проблем так высок, что один человек не в состоянии с ними справиться, здесь требуется система. Причем система должна функционировать четко, чтобы обеспечивать высокое качество оказываемых в образовании психологических услуг. Только в системно организованной службе ППО возможно решение концептуальных задач развития и становления образования, ориентированного на конкретную личность, готовую к самостоятельной продуктивной деятельности. Как отмечает М. Таким образом, под службой практической психологии образования мы понимаем структурное подразделение системы образования, являющееся организационным субъектом, имеющим цель деятельности, обладающее устойчивыми связями между членами и обеспечивающее управление деятельностью психологов образования на основе правил, определяющих порядок взаимоотношений между ними, системное развитие психологического сопровождения образовательного процесса на основе постоянного взаимодействия с окружающей средой, использующее специальные профессиональные ресурсы для достижения организационных целей.