Защитно-совладающее поведение субъекта в профессиональной педагогической деятельности

• Автор: Корытова, Галина Степановна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 533 с. : ил.

1.1. Становление проблематики психологической защиты в различных направлениях и парадигмах научного объяснения.

1.2. Совладание со стрессом и психологическая защита личности

1.3. Основные направления исследований совпадающего поведения в психологической науке.

1.4. Выводы по главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЗАЩИТНОСОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ У ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ .

2.1. Влияние профессиональной деятельности на личность педагога

2.2. Методологические принципы и общие характеристики исследования защитносовладающего поведения педагогов.
2.3. Концептуальная модель защитносовладающего поведения в профессиональной педагогической деятельности
2.4. Методическое обеспечение эмпирического исследования защитносовладающего поведения педагогов.

2.5. Выводы по главе.

ГЛАВА 3. ПСИХОЗАЩИТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ СУБЪЕКТА В

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Структура психозащитного поведения педагогов
3.2. Сравнительный анализ психозащитных механизмов у различных категорий педагогических работников
3.3. Взаимосвязь между личностными особенностями и механизмами психологической защиты у педагогов.
3.4. Выводы по главе. 8
ГЛАВА 4. СОВЛАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
4.1. Профессиональные стрессоры, оказывающие повседневное воздействие на педагогов
4.2. Базисные когшнгстратегии в профессиональном поведении педагогов .
4.3. Личностные и средовые копингресурсы субъекта в профессиональной педагогической деятельности
4.4. Выводы по главе.
ГЛАВА 5. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ В СТРУКТУРЕ ЗАЩИТНОСОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
5.1. Проявления эмоционатьного выгорания у различных категорий педагогических работников
5.2. Профессионачьное выгорание как дезадаптивный психозащитный механизм.
5.3. Экспериментальная психокоррекция проявлений эмоционального выгорания у педагогов
5.4. Выводы по главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Психологический подход, разрабатываемый РЛазарусом и его коллегами , понимает стресс как двунаправленные отношения среда воздействует на индивида, а индивид, в свою очередь, влияет на среду, познавая ее, относясь к ней эмоционально. Это состояние в большей степени продукт когнитивных процессов и оценки ситуации, знания собственных возможностей, степени обученности способам управления и стратегии поведения в экстремальных условиях. Для объяснения психологического стресса они разработали модель, ядром которой являются различные типы когнитивных оценок, эмоции и процессы активного преодоления стресса копинг. Па первых этапах разработки модели эмоции рассматривались лишь в качестве феномена, сопровождающего изучаемые процессы, однако впоследствии эмоции получили более высокий статус. Р.Лазарус и С. Фолькман представили психологический стресс как взаимосвязь между человеком и чрезмерными требованиями среды, что связано с превышением его ресурсов и созданием угрозы для его благополучия. Поэтому их подход определяют как когнитивноповеденческую теорию эмоций и преодоления стресса 6. М.Борневассер заключает, что концепции стресса, предложенные Г. Селье и Р. Лазарусом, не являются взаимоисключающими. Они имеют много общего, особенно в современных интерпретациях. Это справедливо и в отношении физиологических компонентов стресса, и в отношении когнитивных составляющих. Вместе с тем есть существенные различия в концепции стресса как реакции организма, стресс рассматривается в качестве объективного явления. А в концепции стресса как регуляции отношений организма со средой объективные элементы имеют статус материала для когнитивных оценок .