Динамика мотивации учения студентов педагогического вуза и её формирование

• Автор: Овчинников, Михаил Владимирович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 214 с. : ил.

1.1. Теоретические подходы в исследовании потребностей и мотивов в психологоиедагогической литературе.
1.2. Мотивация учения студентов в вузе
1.3. Психологические особенности структуры мотивации учения студентов педагогического вуза
Выводы но главе I.
ГЛАВА II. Эмпирическое исследование динамики мотивации учения студентов педагогического вуза
2.1. Организация, методы и методики эмпирического исследования
2.2. Анализ и обсуждение результатов эмпирического исследования мотивации учения студентов педагогического вуза.
2.3. Динамика структурных элементов мотивации учения студентов педагогического вуза
Выводы по главе II
ГЛАВА III. Формирование мотивации учения студентов
педагогического вуза
3.1. Пути и способы формирования мотивации учения студентов педагогического вуза
3.2. Модель формирования мотивации учения студентов
педагогического вуза.
3.3. Тренинг формирования мотивации учения студентов
педагогического вуза и анализ его эффективности.
Выводы по главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Мотив психологически не просто то, что побуждает человека, что ему нужно, но и то, почему оно побуждает, для чего именно оно нужно. Без смыслообразования не работает побуждение как таковое 7, с. Эта функция мотива придает значимость объектам окружающего мира, является способом взаимосвязи психической субъективной и объекгивной реальностей, характеризует общую роль и место мотивов в сознании человека и конкретизируется в понятии личностного смысла и направленной активности личности. Мотивы являются опосредователями смыслообразования, осуществляемого субъектом. В личностных смыслах отражается направленность личности, в которой иерархизируются внутренние и внешние явления, факторы, условия и обстоятельства жизни и деятельности человека, ведь то, что особенно значимо для человека, выступает. Смысл отражает отношения между различными потребностями, мотивами и потребностями, различными мотивами, мотивом и целью, мотивом и результатом и т. По А. Н. Леонтьеву, опредмечивание потребности придает побуждению смысл, и, по существу, побудителем деятельности выступает не сам предмет, а его значение для субъекта. Речь идет о приобретении действием самостоятельного смысла . Включение действия в новый, более обширный, контекст придает ему новый смысл и большую внутреннюю содержательность, а его мотивации большую насыщенность 6. Не существует универсального, всеобщего смысла, смысла вообще, он всегда конкретен. А.Н. Леонтьев разделяет смыслообразующие мотивы и мотивыстимулы, так как в структуре одной деятельности мотив может выполнять функцию смыслообразования, а в другой функцию дополнительной стимуляции.