Антиаддиктивные личностные компетенции обучающихся в системе общего образования

• Автор: Аршинова, Виктория Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 303 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Культурно-исторические аспекты проблемы

зависимого поведения у детей и подростков

1.1. Зависимое поведение — глобальный фактор

вреда здоровью человека

1.1.1. Показатели распространенности аддикций

1.1.2. Факторы риска вовлечения в химические зависимости

1.2. Механизмы и условия формирования аддикций подростктков

1.3. Современные научные направления

психологии зависимости
1.3.1. Психологический подход в исследовании причин возникновения химической зависимости
1.3.2. Культурологический подход в исследовании причин
химической зависимости
1.3.3. Семейные факторы риска вовлечение в химическую
зависимость
Глава 2. Теоретический анализ подходов к
антиаддиктивной профилактике
2.1. Развитие антиаддиктивной превентологической
парадигмы
2.1.1. Традиционные классификации профилактических
вмешательств
2.1.2. Современные классификации антиадциктивных
профилактических вмешательств
2.2. Психологические теории предупреждения
химической зависимости
2.2.1. Исторические аспекты становления антиаддиктивной
парадигмы
2.2.2. Теории факторов риска возникновения зависимости
2.2.3. Современные теории психологического здоровья и
изменения поведения
2.2.4. Психолого-педагогические теории антиаддиктивной
профилактики
Глава 3. Развитие междисциплинарного подхода, ориентированного на личностные компетенции,
как новой модели антиаддиктивной профилактики
учащихся в общеобразовательных учреждениях
3.1. Теоретический анализ междисциплинарного подхода к антиаддиктивной профилактике

3.1.1. Авторская (новая) терминология в области изучения
зависимого поведения
3.1.2. Объект и предмет антиаддиктивной превентологии
3.1.3. Основы системного психологического подхода
в профилактике адцикций
3.1.4. Системные междисциплинарные подходы
в профилактике адцикций
3.2. Компетентностный подход в новой
антиаддиктивной превентологической парадигме
3.2.1. Влияние зависимого поведения на
образовательные компетенции обучающихся
3.2.2. Антиаддиктивные профилактические
компетенции и методы их формирования
3.2.3. Компетенции как результат антиадциктивных
профилактических программ
3.3. Единство психологических подходов в
антиаддиктивной профилактике
3.3.1. «Устойчивость» базовый феномен объединения
психологических подходов
3.3.2. Концептуальные положения
«устойчивого развития личности»
3.3.3. Диагностика компонентов модели
«устойчивого развития личности»
3.5. Модели формирования антиаддиктивных
профилактических компетенций у обучающихся
3.6. Заключение к третьей главе. Развитие системного подхода ориентированного на личностные компетенции, как новой модели антиаддиктивной профилактики детей и
подростков, обучающихся в общеобразовательной школе
3.6.1. Поликомпонентная модель системы профилактики
3.6.2. Модель образовательной антиаддиктивной
профилактической программы для психологов и педагогов
3.6.3. Новые подходы к мониторингу
профилактических программ
Глава 4. Эмпирические исследования
4.1. Материалы и методы исследования
4.1.1. Характеристика исследованных групп. Выборка
4.1.2. Алгоритм и программа исследования
4.2. Описание методов исследования
4.2.1. Исследование методом
экспериментального тестирования
4.2.2. Психолого-педагогический формирующий
эксперимент

4.2.3. Исследование методом экспертных оценок
4.2.4. Исследование методом статистического анализа
4.3. Исследование факторов риска вовлечение
подростков в химическую зависимость
в системе общего образования
4.3.1. Исследование факторов риска вовлечение
подростков в наркотическую зависимость
4.3.2. Исследование факторов риска вовлечение
в табачную зависимость подростков и взрослых
4.3.3. Исследование факторов риска потребления алкоголя и наркотиков у студентов
педагогических специальностей
4.4. Исследование профилактических антиаддиктивных
личностных компетенций у подростков
4.4.1. Исследование жизнестойкости, компонентов устойчивого развития личности и
антинаркотической установки
4.4.2. Исследование копинг-стратегий поведения
4.4.3. Исследование эмоционального интеллекта
Глава 5. Результаты эмпирического исследования
5.1.Анализ факторов риска вовлечение в химическую зависимость обучающихся
в системе общего образования
5.1.1. Факторы риска вовлечения подростков
в наркотическую зависимость
5.1.2. Факторы риска вовлечения
подростков в табакокурение
5.1.3. Возрастные и гендерные особенности факторов риска вовлечения обучающихся
старших классов в химическую зависимость
5.1.4. Факторы риска вовлечения в алкоголизацию и
наркотизацию студентов педагогического профиля
5.2. Результаты исследования профилактических
антиаддиктивных личностных компетенций
5.2.1. Сопоставления факторов риска вовлечения
в химическую зависимость обучающихся старших классов с уровнем развития их профилактических компетенций
5.2.2. Анализ результатов исследования
копинг-поведения обучающихся
5.2.3. Анализ результатов исследования устойчивости и антинаркотической установки подростков
5.2.4. Анализ результатов исследования жизнестойкости и эмоционального интеллекта обучающихся

от наркомании и вовлечения в нее были разными. Поэтому решение проблем зависимости оказалось связанным с индивидуальными различиями и культурой каждой из них. Значимость социальных факторов в наркотизации подростков разного пола, при их общении, в период формирования сексуальной составляющей, показали [Kandel, 1973; Jessor, Jessor, 1975], что наличие таких «друзей», на фоне возрастного нарастания сексуальной составляющей и коллективное употребление наркотиков — это лишь элементы общей адаптации аддикта. Полное выявление причин возникновения аддикции, требует изучения других психологических детерминант. Для психологического обследования адциктов использовали, усовершенствованный соискателем, прием сессии неструктурированных интервью, осуществляемых на основе свободных ассоциаций, ассоциативных связей, передачи реакции, бездействия, мечты и фантазий [Hendlin, 1964; Rado, 1926]. Это позволило создать уникальный чувствительный метод исследования индивидуальной и семейной динамики формирования зависимостей. В более ранних исследованиях Rado еще в 1926 г. [Rado, 1926] показал, что при изучении наркомании ученые игнорируют социальные и даже семейные факторы и фактически рассматривают аддикта в психологическом вакууме. Еще в 1945 г. О. Fenichel сообщал, что 195 видах наркотиков вызывают одну и ту же болезнь, характеризующуюся как импульс-беспорядок. При этом архаичная нужда выражалась лишь в потребности орального удовлетворения [Fenichel, 1945]. К сожалению, отечественная наркология учитывает всего несколько десятков видов наркотиков. Недостаточный уровень исследований в этой области, снижает качество оказания медицинских услуг аддиктам с зависимым поведением.
В 60-е годы XX веке рядом исследователями E.Guamer (1966), Т.Allen & L.West, (1968), H.Wieder & E.Kaplan, (1969) и другими были найдены адаптационные механизмы защиты человека от наркотиков. Исследованиями было установлено, что героин, марихуана, ЛСД и амфетамины приводят людей