Учебная мотивация младших школьников сЗПР при переходе в классы основного звена

• Автор: Крупенникова, Ирина Валентиновна
• Шифр специальности: 19.00.07, 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 229 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ. ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Экстриисивная и ннтринсивная мотивация. Пробле. Учебная мотивация как компонент учебной деятельности. Подходы к формированию учебной мотивации. ГЛАВА 2. Закономерности психического развития при днзонтогенезе. Психологические особенности младших школьников с ЗПР. Особенности учебной мотивации учащихся с ЗПР. ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР. Статистическая обработка результатов в экспериментальных группах. Ин герпрстации результатов. Тенденции в формировании учебной мотивации нормально развивающихся учащихся. Специфика учебной мотивации младших школьников с ЗПР. ПРИЛОЖЕНИЕ 9. Таким образом, разнообразие подходов при изучении мотивационного процесса свидетельствует о сложности, многоуровневости, иерархичности изучаемого явления. С одной стороны, мотивация включает в себя неодно
родную систему побудителей потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т.


Н. Леонтьева процесса формирования мотива как опредмечивания в нем ряда потребностей, а не отдельной потребности. Эти изменения позволили бы исключить прямолинейность соотнесения потребности и деятельности. Впрочем, по мнению автора, представление об однозначном соответствии между деятельностью и потребностью возможно при условии признания следующего факта возникновения новой потребности . С. . Такое понимание лежит в основе так называемых социогенных потребностей в учебе, труде, художественном творчестве и т. Однако в этом случае получается, что опредмечивание в мотивы одних потребностей исходных, уже существующих приводит к возникновению других вторичных более высокого порядка потребностей. В этом контексте А. Н. Леонтьев формулирует положение о том, что развитие потребностей происходит через развитие их объектов. Речь идет о том, что при созревании отдельных потребностей усвоение новых видов пищи означает развитие самой пищевой потребности, происходит развитие всей системы. Так, пищевая потребность вместе со многими другими вносит свой вклад в развитие мотивационного отношения к груду, так как он является условием их удовлетворения 9. Выдвигая положения о полимотивации деятельности, прежде всего, имеются в виду сложные формы поведения и деятельности, которые побуждаются несколькими потребностями. В этом контексте И. В. Имедадзе говорит о полипотребностной природе деятельности и поведения. Мотив, по мнению ученого, представляет собой сложную структуру, не сводимую к какойлибо потребности.