Психологическое сопровождение учителя с проявлениями профессиональных и личностных деструкций

• Автор: Усачева, Инна Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Ставрполь
• Количество страниц: 166 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Е ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕСТРУКЦИЙ ЛИЧНОСТИ
1.1. Проблема особенностей влияния профессиональной деятельности на личность в отечественной и зарубежной психологии
1.2. Профессиональные и личностные деструкции: особенности проявления, виды, факторы возникновения
1.3. Проблема психологической детерминации профессионально обусловленных деструкций личности учителя
1.4. Психологические технологии сопровождения педагогов общеобразовательных школ с проявлениями профессиональных и личностных деструкций

Выводы по Г лаве

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ С ПРОЯВЛЕНИЯМИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ ДЕСТРУКЦИЙ
2.1. Организация и методы исследования особенностей проявления профессиональных и личностных деструкций у педагогов общеобразовательных школ
2.2. Результаты исследования особенностей проявления профессиональных и личностных деструкций у педагогов общеобразовательных школ
2.3. Теоретическая модель и комплексная программа психологического сопровождения педагогов общеобразовательных школ с проявлениями профессиональных и личностных деструкций, оценка ее эффективности
Выводы по Главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития системы образования характеризуется глубокими и многоплановыми преобразованиями. С одной стороны, в силу открытости образования возрастают требования к качеству профессиональной деятельности педагогов, с другой - действует стремление к профессиональному успеху. Подобные изменения предъявляют новые требования к личности педагога (Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)». Наиболее важной становится способность находить решения социально и профессионально значимых проблем, а также быть субъектом своего профессионального развития. При этом, отмечается усиление психоэмоциональных нагрузок и нарастание стрессовых ситуаций в профессиональной деятельности педагога, которые, в свою очередь, вызывают психологический дискомфорт, приводя к снижению адаптационных способностей учителя. В конечном счете, все эти факторы инициируют деструктивные изменения личности педагога. В связи с этим, возникает необходимость определить теоретико-методологические основы и закономерности деструктивных тенденций в профессиональном развитии педагога, разработать технологии их преодоления [Агаркова Е.И., 2010; Зеер Э.Ф., 2009; Митина Л.М., 2010; Новиков А.М., 2011; Павлова Л.С., 2011; Панова Н.В., 2010; Прокопцева Н.В., 2010; Регуш Л.А., 2010; Рогов Е.И., 2012; Самургапова А.М., 2009; Сымашок Э.Э, 2005; Чернышова В.М. 2010 и др.].
Степень разработанности проблемы исследования. Проблема изучения профессиональных деструкций педагога - это сравнительно новая, актуальная научная проблема, носящая комплексный междисциплинарный характер [Девятовская И.В., 2012; Зеер Э.Ф., 2009; Лобанова A.B., 2008; Сымашок Э.Э., 2012]. Научный и практический интерес к исследованию причин развития профессиональных деструкций педагога обусловлен не только глобальными трансформациями общества, но и кругом практических задач в области профес-

сионального труда - повышением его эффективности, результативности, качества, а также надежности деятельности.
В аспекте педагогических исследований деструктивные тенденции профессионального развития педагога изучались недостаточно, лишь в контексте исследовании продуктивного развития [Корнеева H.A., 2006; Рогов Е.И., 2010; Рябченко С.А., 2012; Синякова М.Г., 2010 и др.].
В концепциях профессионального становления личности отечественных ученых [Бодров В.А., 2001; Зеер Э.Ф., 2003; Климов Е.А., 1996; Маркова А.К., 1993; Митина Л.М., 1998] признается разнонаправленность онтогенетических личностных изменении в процессе выполнения профессиональной деятельности. При этом, профессиональные деструкции объективно сопровождают профессиональное развитие личности [Ангеловский A.A., 2010; Волков A.A., 2010; Гришунина Е.В., 2010; Дружилов С.А., 2011; Иванова Е.М., 2011].
Профессиональная деструкция - это разрушение или изменение сложившейся психологической структуры личности в процессе профессионального труда [Зеер Э.Ф., 2003]. Возникновение и развитие профессиональных деструкций снижает продуктивность выполнения деятельности, негативно влияет на мотивацию и профессионально-педагогическую позицию. Педагог теряет интерес к своей работе, акцентирует внимание на ее отрицательных сторонах, предпочитает не выходить за рамки нормативно одобряемой деятельности. Преодоление профессиональных деструкций способствует становлению профессионально успешной, саморазвивающейся личности, обеспечивая гуманизацию педагогического взаимодействия, что в условиях модернизации образования приобретает первостепенное значение [Агавелян B.C., 2003; Безносов С.П., 2004; Дружилов С.А., 2005; Пряжников Н.С., 2013; Рогов Е.И., 2010; Сммашок Э.Э., 2005 и др.].
Анализ научной литературы по исследуемой проблеме показал, что вопросы, связанные с выявлением профессиональных деструкций педагога, обоснованием их развития, а также их влиянием на структуру личности педагога, не

являться в стереотипах профессионального поведения, психологических барьерах при освоении новых технологий, профессиональных деформациях, профессиональных акцентуациях, профессиональной стагнации. На образование профессиональных деструкций влияют защитные механизмы личности: отрицание, рационализация, вытеснение, проекция, идентификация, отчуждение [76, 77, 79].
Таким образом, определяя основные факторы развития профессиональных деструкций, необходимо отметить, что главным фактором является сама профессиональная деятельность.
1.3. Проблема психологической детерминации профессионально обусловленных деструкций личности учителя
Среди многих особенностей и трудностей педагогической деятельности, зачастую выделяют ее психическую напряженность. Длительность воздействия стресса приводит к таким неблагоприятным последствиям, как снижение устойчивости организма, появление чувства неудовлетворенности результатами собственной деятельности, отказ от выполнения профессиональных задач в ситуациях повышенных требований, неудач и поражений. К этим известным негативным явлениям может добавиться еще одно - появление и развитие профессиональных деструкций личности педагога.
Профессиональные деструкции педагогов - это негативные качества, образующиеся в процессе выполнения педагогической деятельности, меняющие личностный профиль, что приводит к дезинтеграции профессионального развития, снижению продуктивности труда и эффективности взаимодействия с участниками педагогического процесса
Наиболее полное обобщенное исследование профессиональных деструкций личности педагога представлено в исследованиях отечественных ученых (Э.Ф. Зеер, Е.И. Рогов, Э.Э. Сымашок, С.А. Рябченко, В.А. Самойлова и др.) [Таблица 1].