Становление профессиональной идентичности студента-медика в образовательном процессе вуза

• Автор: Денисова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 218 с. : ил.

1.2. Профессиональная идентичность содержание понятия,

структура и компоненты.

1.3. Динамика и механизмы развития профессиональной идентичности.

1.4 .Психологические особенности профессии врача

1.5. Модель формирования профессиональной идентичности студента медика

Предварительные выводы по главе 1

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТА

2.1. Цели, задачи и основные этапы исследования.

2.2. Общая технологическая схема и методы исследования.

2.3. Технология эмпирического исследования особенностей становления профессиональной идентичности студентамедика
2.4. Технология эмпирического исследования влияния применяемых в образовательном процессе технологий на эффективность процесса профессиональной идентификации студснтамедика.
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТАМЕДИКА НА ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.
3.1 Эмпирическое исследование динамики профессиональной идентификации сгудентовмедиков на этапе профессионального обучения .
3.1.1. Особенности развития когнитивного компонента
профессиональной идентичности студснтамедика
3.1.2. Особенности развития аффективного компонента
профессиональной идентичности студентамедика.
3.1.3. Особенности развития регулятивного компонента
профессиональной идентичности студентамедика.
3.1.4. Сравнительная характеристика становления социальной и личностной составляющих профессиональной идентичности студентамедика на этапе профессионального обучения
3.2. Эмпирическое исследование эффективности применения личностно ориентированных технологий образования в процессе профессиональной идентификации студентамедика
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Таким образом, проведенная аналитическая работа показала, что при всем разнообразии используемых понятий, многие авторы в различные термины вкладывают схожий смысл, тогда как существуют понятия, которые у разных
авторов наполняются различным содержанием. Подобная ситуация серьезно затрудняет поиск эффективных путей профессионализации личности изза трудностей определения содержания и структуры цели личностнопрофессионального развития как системообразующего фактора данного процесса. В своем исследовании мы придерживаемся позиции ряда авторов Е. П.Ермолаева, Е. Г.Ефремов, С. В.Кошелсва, Л. Г.Матвеева, Т. В.Миронова, И. Ю.Хамитова, Л. Б.Шнейдер и др. Я специалиста, обретение им профессиональной идентичности. Как отмечает Л. Г. Матвеева 8 понимание в качестве основного условия формирования личности профессионала становления его профессиональной идентичности интегрирует вес существующие подходы к формированию личности профессионала, которые выделяют в качестве ведущих предпосылок эффективности личностные качества специалиста, коммуникативноролевой аспекг его деятельности, альтруистическую направленность, управление процессом профессионализации. Происходящие в ходе профессионализации изменения личности, имеют ключевое значение для полноценного овладения профессиональной деятельностью и творческой самореализации человека в профессии. В качестве цели профессионального развития личности рассматривается становление профессионального Я специалиста, повышение уровня профессионального самосознания, обретение им профессиональной идентичности.