Дифференцированное обучение младших школьников с учетом индивидуально-психологических особенностей

• Автор: Сиротюк, Алла Леонидовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 420 с. : ил.

ГЛАВА 1. Единство социальнокультурных и биологических факторов в становлении индивидуальнопсихологических особенностей младших школьников. ГЛАВА 2. ИНТЕГРАЦИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИНДИВИДУАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЯХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Современные подходы к исследованию когнитивного аспекта индивидуальнопсихологических особенностей младших школьников. Механизмы формирования учебных навыков младших школьников в процессе обучения. Значение индивидуального латерального профиля для дифференцированного подхода к обучению младших школьников. Выводы по второй главе. ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ. Содержательные, процессуальные и результативные компоненты дифференцированного обучения младших школьников с учетом индивидуальнопсихологических особенностей. Совместная деятельность учителя и психолога по организации дифференцированного обучения младших школьников. Выводы по третьей главе. ГЛАВА 4. Анализ результатов эмпирического исследования успешности обучения и сформированности учебных навыков младших школьников с различными индивидуальнопсихологическими особенностями.


В дальнейших работах она отмечает, что с этих позиций знание о потенциальных возможностях человека позволяет создать максимальные условия для формирования именно тех видов способностей, к которым человек имеет благоприятные предпосылки. А. Сухомлинский приходит к убеждению в необходимости своевременного распознания задатков способностей учащихся, которым отводит большую роль в системе обучения. Д.И. Фельдштейн отмечает, что непрерывный процесс социального развития, отличающийся разной степенью развития социализации и индивидуализации ребенка, осуществляется в двуедином процессе деятельности, где когнитивные процессы, так же как и развитие мотивационнопотребностной, аффективной сфер ребенка, обеспечиваются общим уровнем его развития. И. Гессен, рассматривая образование как культуру личности, под содержанием воспитательного процесса понимал культурные ценности, а цель образования приравнивал к овладению совокупностью культурных ценностей. Проблему мировоззрения личности С. И. Гессен считал стержневой в воспитании. Он указывал на то, что без мировоззрения нет самосознания, а стало быть, и бытия человека как личности. В продолжение этой мысли Н. Голубева Э. А. Типологические и измерительный подходы к изучению индивидуальности от Освальда до Павлова к современным исследованиям Психологический журнал, . Т 1. С. Голубева Э. А. Индивидуальные особенности памяти человека психофизиологическое исследование. М. Педагогика, . Изюмова С. А. Природа мнемичсских способностей в дифференциации обучения. Докт. М., . С.З. Изюмова С. А. Природа мнечических способностей и дифференциация обучения. М. Наука, .