Развитие коммуникативной компетентности подростков в процессе изучения английского языка

• Автор: Гусакова, Наталья Леонидовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 191 с. : ил.

1.1. Коммуникативная компетентность как задача развития личности

в подростковый период

1.2. Проблема коммуникативной компетентности в контексте различных методологических подходов
1.3. Формирование коммуникативной компетентности как задача обучения иностранному языку в общеобразовательной школе
Выводы.
Г ЛАВА 2. Психологопсдагогичсские условия развития коммуникативной компетентности подростков в процессе изучения английского языка.
2.1. Моделирование и дидактическое обеспечение коммуникативной компетентности подростков на уроках английского языка
2.2. Обучающие примы и методы развития коммуникативной компетентности в процессе изучения английского языка.

2.3. Динамика развития коммуникативной компетентности

в процессе опытноэкспериментаныюй работы.

Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Именно здесь осваиваются нормы социального поведения, нормы морали, здесь устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу. Во многом особенности общения в подростковом возрасте определяются тем обстоятельством, что само общение обретает высокую степень субъективной значимости, но при этом у ребенка ещ отсутствует собственно опыт продуктивного взаимодействия. Посредством общения подросток вступает на незнакомую и очень важную территорию межличностных отношений, которые выходят на первый план в становлении его внутреннего мира. Повышение значимости общения обусловлено его непосредственной связью с ростом самосознания, подросток как бы ищет себя в общении III. Бюлер, И. С. Кон, Мудрик, . Спиваковская, Мухина, А. М. Прихожан, Толстых и др Культура общения подростка отличается постоянным поиском, ролевым экспериментированием, попытками ревизии социальных границ и норм, стремлением попробовать, испытать себя и своих близких, убедиться в том, что его Я существует как ценность и признается окружением. Как отмечается в исследованиях, в этот период учебная деятельность для подростка отступает на задний план. Центр жизни переносится из учебной деятельности хотя она и остается преобладающей в деятельность общения. В школе главное теперь происходит на переменках. Место, которое ребенок занимает внутри коллектива, становится важнее оценки учителя. В общении осуществляется отношение к человеку именно как к человеку. Как раз здесь происходиусвоение моральных норм, осваивается система моральных ценностей. Здесь идет мыслимое и воображаемое проигрывание всех самых сложных сторон будущей жизни.