Психологические особенности восприятия социальной рекламы в младшем подростковом возрасте

• Автор: Слинько, Анна Евгеньевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Методологические и теоретические основания исследования социальной рекламы
1.1. Реклама как фактор направленного воздействия на ценностносмысловую сферу личности. Характеристика основных методологических традиций

1.2. Основные характеристики смысловой сферы младших подростков

1.3. Особенности оценочного восприятия младшими подростками Выводы к главе

Глава 2. Особенности диагностики восприятия социальной рекламы в младшем школьном возрасте

2.1. Интерпретация и оценка эффективности рекламного воздействия

2.2. Формирование диагностической программы комплексного исследования. Основные характеристики этапов эмпирического исследования. Выбор участников исследования и обеспечение достоверности полученных результатов
2.3. Социальная реклама и ее потенциальные ресурсы воздействия на младших школьников

Выводы к главе

Глава 3. Результаты экспериментально-диагностического исследования
3.1. Результаты диагностического исследования младших школьников с разным уровнем развития смысловой сферы
3.2. Дидактические основы формирования смысловых установок у младших школьников в процессе направленного воздействия социальной рекламы
Выводы к главе
Заключение
Литература

Приложения
ВВЕДЕНИЕ

Современное российское общество находится в процессе активной трансформации и нуждается в научном обосновании технологий направленного воздействия на смысложизненные ориентации подрастающего поколения с целью формирования личностных установок, ориентированных на ценности, позиционированные обществом и государством как позитивные и социально поощряемые. «Проблемы духовно-нравственного воспитания детей и молодежи были и остаются актуальными во все времена. Именно поэтому одним из главных направлений приоритетного национального проекта
«Образование» является повышение уровня воспитательной работы в

образовательных учреждениях» (Медведев Д.А.).
Большое значение приобретают новые коммуникативные каналы, помощью которых пользуются общество и социальные институты, стремясь обеспечить как социальный заказ общества, так и личностное равновесие. В качестве такой технологии можно рассматривать социальную рекламу как форму общественной рефлексии, обладающую широкими возможностями распространения духовных, эстетических, нравственных и социальных ценностей. Она имеет большой преобразовательный потенциал как технология утверждения общественной идеологии, преодоления социальных деструкций и стереотипов. Социальная реклама направлена не просто привлекать внимание к проблеме: она призывает к решению проблемы, предоставляет варианты ее решения (Гермогенова Л.Ю., Грановский Л.Г., Полукаров В.Л., Дакоро М.А., Ковалева А.В., Николайшвили Г.Г., Пискунова М.И., Потапова У.Ю., Ученова В.В., Старых Н.В.). Однако, анализируя проблему развития социальной рекламы в отечественной практике, следует признать, что ей пока еще не всегда уделяется должное внимание, и потенциал ее воздействия на формирование ценностных ориентаций в обществе реализуется крайне слабо. «Немаловажной проблемой является и
отсутствие комплексных научных исследований социальной рекламы. В связи с этим на современном этапе мы имеем дело с размытым понятийным аппаратом, отсутствием целостного анализа тенденций развития и научно обоснованных правил и рекомендаций по созданию эффективной социальной рекламы» (Дмитриев Л.М.). Крайне малочисленными являются исследования связанные с оценкой влияния социальной рекламы на мировоззренческие установки подрастающего поколения, а ведь именно в подростковом возрасте формируются те ценности, которые впоследствии определяют особенности ценностно-смысловой сферы личности 1и социальная реклама может стать одним из факторов воздействия общества на формирования ценностных приоритетов ребенка. Восприятие рекламы подростками отличается от ее восприятия взрослыми людьми. Возрастные различия выражаются в более терпимом к ней отношении со стороны подростков, а также в большей степени доверия и внимания к рекламной продукции и именно эти особенности должны учитываться при планировании социальных рекламных компаний (Л.К. Аверченко, Л.М. Дмитриева, А.Н. Лебедев).
Особой целевой аудиторией для направленного воздействия социальной рекламы является младший подростковый возраст, так как именно на этом этапе развития формируются ценностно-смысловые установки, определяющие эгоцентрации, группоцентрации и просоциальные центрации как базовые составляющие личности (Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн). Смысловая сфера младших подростков характеризуется процессами формирования мировоззрения и активной воли, собственных смыслов и личных ценностей, становлением системы смысловой регуляции. Это означает, что к 10-13 годам подросток начинает выходить на новый уровень смысловой саморегуляции, основу которой сЬставляет возможность охвата мира в целом, у него появляется свое собственное, независимое мнение, стремление самостоятельно принимать жизненно-важные решения и нести ответственность за их осуществление; в его сознании выкристал-

эмоцию. Эти выводы подтверждаются исследованиями К.Г. Юнга, А.Р. Лурия и других.
Эмоции, выполняя синтезирующую функцию, создают внутреннюю опору образа, выступающую полем проекций и взаимодействий познавательных образований различных модальностей. Однако учение об эмоциональном «фундаменте» образа, по мнению ряда авторов, требует принятия принципа панэмоциональности. Этот принцип предполагает, в определении С.Л. Рубинштейна, включение в целостный акт отражения единства «двух противоположных компонентов — знания и отношения, интеллектуального и «аффективного».... из которых то один, то другой выступает в качестве преобладающего» [146].
Исследуя проблему эволюционной необходимости эмоций, В.К. Вилюнас, доказывает, что именно эмоции как психологические образования, «окрашивают» в образе отражаемое содержание. Это происходит в связи с выполнением эмоциями функций оценки, обозначения в образе целей и побуждения к ним. С помощью оценочной функции эмоции субъект определяет значимость для себя содержания, заключенного в данном образе. На основе этого происходит выбор актуальной для субъекта цели и побуждение его к определенному виду деятельности по ее осуществлению. На основании изложенного В.К. Вилюнас делает вывод, что «эмоция -особое переживание субъектом отдельных элементов образа, придающее им целевую характеристику и побуждающее субъекта к решению на уровне образа задачи о способе их достижения, а в конечном счете — к целенаправленной внешней деятельности» [40]. Работой В.К. Вилюнаса показана непосредственная связь образа и эмоции в ориентировочной деятельности субъекта.
Образ становится основой для выстраивания и осуществления потенциальной деятельности только при наполнении его эмоциями, иначе он остается «беспристрастным созерцателем», в котором все ориентиры для субъекта равнозначны. Эмоциональные переживания, добавленные в