Жизненные стратегии как фактор отношения студентов к учебной деятельности

• Автор: Воронина, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 229 с. : ил.

1.1. Отношение студентов к учебной деятельности как предмет психологопедагогического исследования

1.2. Психологические особенности жизненных стратегий студентов.

1.3. Взаимосвязь жизненных стратегий и отношения студентов к

учебной деятельности

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ КАК ФАКТОРА ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Контингент участников эксперимента, методы и методики исследования

2.2. Особенности отношения студентов к учебной деятельности.

2.3. Взаимосвязь жизненных стратегий и типов отношения студентов к учебной деятельности
2.4. Психологические условия развития позитивного отношения студентов К учебной деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.

ПРИЛОЖЕНИЯ. 1
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Поэтому направленность личности, профессиональная направленность могут послужить источником некоторого устойчивого проявления интереса в отношениях, хотя последние в определенных обстоятельствах могут проявить свое многообразие и изменчивость. Часто понятие отношение подменяется или смешивается с такими психологическими понятиями, как мотив и мотивационная система. В. А. Сластенин говорит о том, что мотивационный комплекс представляет собой избирательное отношение к действительности, он мобилизует силы челове
ка, помогает формированию способностей, профессионально важных особенностей мышления, эмоций, характера 4. Или еще один пример ряд авторов Н. В. Кузьмина, Н. И. Мешков, Н. Б. Нестерова, В. А. Якунин и др. В определении понятия отношение мы опираемся на классический подход и вслед за В. Н. Мясищевым понимаем под отношением студентов к учебной деятельности особый вид связи субъекта учения с осуществляемой деятельностью, характеризующийся с эмоциональной стороны ее принятием или не принятием, с содержательной системой мотивов и проявляющийся в поведении через результаты деятельности. Проблема определения и дифференциации понятия отношение студентов к учебной деятельности тесно связана с изучением структуры отношения к учебной деятельности. Так, например, Н. И. Мешков определяет отношение к учебной деятельности как достаточно устойчивое состояние когнитивной, эмоциональной и поведенческой готовности студента реагировать определенным образом на учебную ситуацию 6, с. Данное определение позволяет выделить структурные компоненты, в которых проявляется отношение сгудентов к учебной деятельности когнитивный, эмоциональный и поведенческий.