Развитие технического мышления у будущих специалистов на основе межпредметной интеграции

• Автор: Кряжева, Елена Вячеславовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 179 с. : ил.

Глава 1. Глава 2. Разработка методики развития технического мышления специалистов инженернопедагогического профиля. Межпредметная интеграция как средство развития технического мышления. Глава 3. Эмпирическая проверка эффективности методики развития технического мышления на основе межпредметной интеграции. Информатизация и тсхнологизация современного общества предъявляют все более высокие требования к технической составляющей профессиональной подготовки выпускников вузов. В настоящее время для молодежи, вступающей в самостоятельную трудовую жизнь, необходимы глубокие знания научнотехнических, экономических и экологических основ техники и технологий вне зависимости от полученной специальности. Вместе с тем на практике получается, что многие выпускники вузов испытывают трудности в применении технических знаний в своей профессиональной деятельности, что связано с недостаточным согласованием предметной и профессиональной составляющих подготовки студентов. Это акцентирует внимание к проблеме развития технического мышления студентов в системе профессионального образования.


Первый уровень технического мышления характеризуется разрывом понятийных, образных и практических компонентов при слабом развитии тех и других в отдельности. Разобщенность этих компонентов проявляется в том, что при оперировании знаниями обучаемые допускают одни ошибки, а при оперировании образами другие. Слабость сказывается и в неумении анализировать и устанавливать причинноследственные связи между элементами, недостаточной динамичности пространственных представлений. Понятийный компонент характеризуется слабой дифференцированностыо и обобщенностью знаний и неумением их использовать в нужных ситуациях. Второму уровню присуще отсутствие единства между компонентами мыслительной деятельности при относительно лучшем развитии одного из них. Отставание в развитии понятийного компонента проявляется в недостаточно дифференцированных и обобщенных технических знаниях, неумении их применять при решении задач. В свою очередь, это приводит к разрыву между групповыми компонентами, свидетельством чего является отсутствие избирательности в использовании данных задачи и функциональных зависимостей между элементами. Для третьего уровня характерно относительное единство понятийных, образных и практических компонентов мыслительной деятельноста при недостаточном развитии одного из них. Это проявляется в довольно слабой динамичности пространственных представлений, в недостаточно развитой способности преобразования мысленных образов. Четвертый уровень подразумевает единство понятийного, образного и практического компонентов технического мышления при достаточно высоком их развитии.