Развитие связной речи у младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта

• Автор: Исмаилова, Индира Седрединовна
• Шифр специальности: 19.00.07, 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 196 с.

1.1.Связная речь и особенности ее развития у младших школьников.

1.2.Соотношение речи с другими психическими процессами у младших школьников.

1.3 .Понятие о комплексных нарушениях развития дети с нарушениями зрения и интеллекта

Глава II. Психологические особенности развития связной речи

у младших школьников при составлении рассказов.

2.1 .Организация, условия, методы и методики исследования

2.2.0бщие и специфические особенности развития связной речи у младших школьников при составлении рассказа по картине.
2.3.Уровни развития связной речи у младших школьников при составлении рассказаописания
2.4.Индивидуальные типологические особенности развития связной речи у младших школьников при составлении рассказа об интересном случае из жизни.
Глава III. Коррекционная работа по развитию связной речи у младших школьников с нарушениями зрения и
интеллекта.
3.1.Организация, методы, принципы и условия реализации модели коррекционной работы.
3.2.Содержание модели коррекционной работы по развитию связной речи у младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта
3.3.Проверка эффективности модели психологопедагогической коррекционной работы по оптимизации процесса развития связной речи
у младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта.
Заключение.
Библиографический список 7
Введение
Актуальность


Результативность решения задач развития речи учащихся зависит от содержания высказывания и потребности говорить. При отсутствии этих условий, когда ребнку не о чм говорить или он не испытывает желания выразить свои мысли и чувства, формирование речи становится весьма затруднительным. Рассмотрим особенности развития связной речи у детей с нарушениями зрения и интеллекта в исследованиях отечественных ученых. Развитие связной речи учащихся осуществляется с помощью различных видов упражнений. Как отмечала в своем исследовании Т. П. Головина , для слабовидящих школьников наиболее важными для развития связной речи являются упражнения в составлении рассказов, пересказов, сочинений и прочих. Они представляют собой высшую ступень в сложной системе речевых упражнений, в которых сливаются все умения и в области словаря, и на уровне предложения, и по логике и композиции гам же, с. С.А. Покутнева 6, исследуя связную речь дошкольников с нарушениями зрения, показала влияние снижения зрения и разных условий воспитания на формирование их спонтанной связной речи. Спонтанная связная речь у слабовидящих детей оказалась на более низком уровне по сравнению с нормой. Причем, ею же было доказано, что в других формах связной речи при правильно организованном педагогическом процессе слабовидящие дети не уступали нормально видящим сверстникам. С.А. Покутнсвой были разработаны критерии и выявлены уровни сформированности связной устной речи у слабовидящих детей дошкольного возраста, на которые мы опираемся в экспериментальной части исследования.