Психологические условия личностной самореализации в системе профильного обучения старшеклассников

• Автор: Фролова, Екатерина Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 183 с. : ил.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы личностной самореализации старшеклассников в системе профильного обучения.

1.1 Феномен личностной самореализации как психолого-педагогическая проблема

1.2. Особенности процесса личностной самореализации старшеклассников.

1.2.1. Психологические новообразования юношеского возраста как фактор личностной самореализации
1.2.2. Особенности процесса личностной самореализации старшеклассников в современных социальных условиях
1.2.3. Роль профильного обучения в профессиональном самоопределении и личностной самореализации старшеклассников
1.3 Психологические условия личностной самореализации старшеклассников в системе профильного обучения

1.3.1. Общая характеристика психологических условий личностной самореализации

1.3.2. Структура психологических условий личностной самореализации в системе профильного обучения
1.4 Модель развивающего взаимодействия субъектов образовательного процесса по формированию психологических условий личностной самореализации в системе профильного обучения
Глава 2. Экспериментальный анализ психологических условий личностной самореализации старшеклассников в профильном педагогическом классе
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Изучение особенностей личностной самореализации старшеклассников профильноі о педагогического класса
2.3 Анализ и обсуждение результатов реализации модели развивающего взаимодействия по формированию психологических условий личностной самореализации школьников в профильном педагогическом классе
Заключение
Библиография
Приложения
В условиях социальных и экономических преобразований современного российского общества приоритетной стала задача формирования активного, деятельного начала в личности, что находит свое отражение и в Национальной доктрине образования Российской Федерации (2000 г.), где в качестве одной из целей образования выступает «формирование навыков самореализации личности». В этом же документе в числе важнейших критериев эффективности образования указана не только учебная (качество знаний выпускников, подготовленность к продолжению образования и участию в сфере производства), но и социальная эффективность (подготовленность выпускников к творческой самореализации и саморазвитию).
Реализация права личности на самореализацию находит свое практическое воплощение в различных концепциях и теориях дифференцированного образования, в том числе в теории и практике организации профильной дифференциации содержания образования на старшей ступени средней общеобразовательной школы.
Профильное обучение обусловлено личностно ориентированным подходом, является выражением новой парадигмы образования, когда школьник признается субъектом образовательного процесса, а его развитие и самореализация рассматриваются в качестве приоритетной задачи.
Анализ существующей образовательной практики реализации профильного обучения свидетельствует о выраженном несоответствии между необходимостью создания в системе профильного обучения условий для личностной самореализации учащихся и отсутствием научно-обоснованных рекомендаций для осуществления этого процесса.
Прежде всего, очевиден тот факт, что в условиях профильного обучения ученик не всегда выступает в качестве субъекта образовательного процесса. Выбор профиля, осуществляемый в 8-9 классах, в-силу разных причин является несамостоятельным. Соответственно, и содержание образования в профильном

ставлено описание 18 способностей, по каждой иЗг которых необходимо вначале оценить ее природную силу, а затем степень реализации. Для изучения предложены способности: к самопознанию, к конструктивному общению, к саморегуляции, к творчеству, к деловому поведению, к саморазвитию. На основе оценки реализованности способностей к саморегуляции, самопознанию и саморазвитию, которые входят в понятие личностной самореализации, мы разделили всю выборку на 2 группы: 1- активный процесс самореализации, 2 - недостаточно активный процесс самореализации.
2. Для изучения наиболее значимого вида самореализации испытуемым предложили ответить на вопрос: и
«Что для Вас важнее: - реализоваться в семье;
- реализоваться как личности;
- реализоваться в профессии».
3. Для изучения влияния процесса самореализации в юношеском возрасте на различные аспекты жизни и особенности личности использовались следующие методики:
• «Изучение жизненных целей».
Испытуемым предложили, развернуто ответить на вопросы:
- Мои жизненные цели?
- Что я хочу достигнуть в ближайшие 3 года?
- Что я стал бы делать, если бы узнал, что мне осталось жить всего 6 месяцев?
• Изучение ценностных ориентаций личности.
Испытуемым предложили из 25 ценностей выбрать 5, которые бы раскрывали индивидуальное понимание личного счастья и соответственно пронумеровать их. 1 - самое важное, 2 - чуть менее важное и т.д. до 5.
• Изучение характеристик социальной адаптации. Опросник СПА.
Опросник состоит из 101 пункта, по каждому из которых испытуемому необхо-димо дать ответ, выбрав один из 7 предложенных варианта ответов.
• «Диагностика показателей и форм агрессии» (А. Басса и А. Дарки).