Психолого-педагогические особенности безопасности образовательного пространства в условиях постконфликтного региона

• Автор: Масаева, Зарема Вахаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 220 с. : ил.

1.1 .Психологическая безопасность образовательного пространства
1.2.0собенности образовательного пространства
постконфликтного региона
1.3.Тенденции развития образовательного пространства
постконфликтного региона
Выводы по I главе
Глава II. Специфика проведения диагностики в
образовательном пространстве
2.1. Диагностика и экспертиза образовательной среды
2.2. Методическое обеспечение исследования психологической безопасности образовательной среды.
Глава III. Эмпирическое исследование психологических особенностей учителей из постконфликтного региона
3.1 .Организация и методы исследования
3.2.Анализ результатов анкетирования блогополучных и неблагополучных школ Чеченской республики
3.3. Анализ результатов анкетирования
3.4. Методические рекомендации по обеспечению 4 психологической безопасности в образовательном пространстве
Выводы по III главе
Заключение
Литература


Больше всего в данном случае пострадала Чеченская республика, которая в течение пятнадцати лет находилась в жестоких условиях во всех ее жизненных проявлениях. Особенно, важно, что самые глобальные проблемы возникли в образовательной системе Чеченской республики. Изза произошедших длительных военных действий у людей произошла переоценка ценностей, сформировались специфические личностные особенности, деформации. Система образования Чеченской республики, работая самостоятельно, выполняя свою основную функцию обучения, решает и другие различные задачи подготовку, переподготовку, специалистов всех уровней образования. С этих позиций обеспечение безопасности человека включает поддержку формирования его личностной целостности наличие собственного центра, интегрирующего все подструктуры Я и позволяющего выполнять управляющие функции и субъектности способности личности регулировать, организовывать свой жизненный путь как целое, подчиненное ее целям и ценностям. Лызь Н. Выделенные подходы не противоречат друг другу. Каждый следующий в определенной степени предполагает предыдущий, опирается на него. Так, субъект собственного развития не может быть без формирования субъекта жизнедеятельности, который в свою очередь есть интегральный субъект множества деятельностей учебной, трудовой, коммуникативной, необходимым аспектом которых является деятельность по самообеспечению безопасности. В ряде других работ, в частности в работах Баевой И. А. для определения существенного в категории психологическая безопасность предлагаются иные критерии. Перечисленные подходы, выделенные критерии и уровни позволили определить Колесниковой Т.