Тревожность как фактор социального развития в младшем подростковом возрасте

• Автор: Филатова, Анна Олеговна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 117 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава I. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги

Параграф 1. Психологические особенности детей лет

Параграф 2. Пубертатный кризис. Психофизиологическое развитие

Глава II. Тревожность как феномен и как психологическое

состояние

Параграф 1. Многозначность понятия тревожности

Параграф 2. Роль тревожности в обучении и деятельности

Параграф 3. Типы тревоги каким образом люди ощущают тревогу

Глава III. Экспериментальное исследование феномена тревожности в социальном развитии подростков лет
Параграф 1. Постановка задач и описание методик
Параграф 2. Анализ результатов по выраженности тревожности .
Параграф 3. Анализ личностных особенностей
Глава IV. Коррекционная работа с тревожными детьми
Параграф 1. Программа коррекционной работы для школьников лет
Параграф 2. Семейная коррекция
Параграф 3. Психокоррекция тревожных детей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка, т. Развитие других психических функций зависит от развития мышления. В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Для того чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению. Память развивается в двух направлениях произвольности и осмысленности5. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образамивоспоминаниями и т. Они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную намять6. В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. В учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка. Разные дети внимательны поразному разное внимание обладает различными свойствами, эти свойства развиваются в неодинаковой степени, создавая индивидуальные варианты7. Развитие личности, начавшееся в дошкольном детстве в связи с соподчинением мотивов и становлением самосознания, продолжается в младшем школьном возрасте. Но младший школьник находится в других условиях он включен в общественно значимую учебную деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми. Бергсон А. Материя и память. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения.