Психолого-педагогический подход к проектированию компьютерных развивающих программ для старших дошкольников

• Автор: Коркина, Алла Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 199 с. : ил.

1 глава Теоретические аспекты проектирования и использования компьютерных развивающих программ для детей старшего дошкольного возраста

1.1. Возрастные особенности развития познавательной сферы

детей в старшем дошкольном возрасте

1.2. Компьютерные программы как средство развития познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста

1.3. Анализ подходов к проектированию и созданию

компьютерных программ

1 А. Этапы проектирования компьютерной развивающей программы для детей старшего дошкольного возраста
2 глава Опытноэкспериментальное исследование по проектированию компьютерной развивающей программы для детей старшего

дошкольного возраста, апробация и оценка эффективности .

2.1. Программа исследования.

2.2. Разработка компьютерной развивающей программы

2.3. Программа формирующего эксперимента.
2.4. Анализ и интерпретация полученных результатов исследования .
2.5. Рекомендации для специалистов по проектированию и созданию мультимедийных программных пособий для дошкольников
2.6. Рекомендации для психологов и педагогов но использованию компьютерных программ на занятиях со старшими дошкольниками .
Заключение.
Литература


Компонент Оперирование образами показывает сформированное у ребенка умения производить мысленные операции поворота с простыми элементами. Это образный компонент в структуре системного мышления. Компонент Установление отношения аналогии характеризует способность ребенка выделять закономерность отношения между элементами внутри системы и переносить ее на другую систему по аналогии с первой. Это аналитический компонент в структуре системного мышления. Компонент Абстрагирование от несущественных признаков в процессе классификации аналитический компонент мышления, характеризующий способность к выделению существенного признака путем абстрагирования от несущественных признаков системы. Компонент Выделение существенных признаков системы аналитический компонент мышления, который связан с умением ребенка выделять, анализировать и соотносить существенные признаки наглядных объектов. Помимо образного и аналитического компонентов, общий уровень развития системности мышления отражает и уровень развития аналитикоконструктивных способностей детей, которые отражаются в умении анализировать объект как целостность взаимосвязанных элементов, подчиненную исходному отношению, конструирующему систему. Поэтому интегральный показатель общего уровня развития системности мышления включает как аналитические, так и конструктивные составляющие. Поливанова Н. И., Ривина И. Выделяются четыре качественных уровня развития системности мышления. Дети с 1 уровнем системности могут ориентироваться на связь двух изменяющихся признаков и строить новую систему на основе выделенной связи.