Психолого-педагогическое сопровождение формирования стратегий осуществления выбора у старшеклассников

• Автор: Коломеец, Лариса Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 188 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основания изучения стратегий

осуществления выбора старшеклассниками

1. 1. Теоретические подходы к изучению проблемы выбора в зарубежной и отечественной психологии

1. 2. Стратегии осуществления выбора

1.3.Формирование стратегий осуществления выбора у

старшеклассников

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Формирование стратегий осуществления выбора у старшеклассников в условиях исихолого-педагогического сопровождения
2. 1. Сущность, содержательные характеристики, виды психолого -педагогического сопровождения
2. 2. Модель психолого-педагогического сопровождения формирования стратегий осуществления выбора у старшеклассников
Выводы по главе
ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование формирования стратегий осуществления выбора у старшеклассников
3. 1. Организация и методы исследования
3.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
3. 3. Анализ результатов лонгитюдинального исследования
3. 4. Анализ результатов формирующего эксперимента
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК ТАБЛИЦ, РИСУНКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Нестабильность социально-экономической ситуации, ускорение темпов развития и усложнение жизни общества приводит к тому, что существование и развитие человека происходит в условиях крайней неопределенности. В быстро меняющихся современных условиях востребованной становится личность самодеятельная, активная и жизнестойкая, способная быстро реагировать на изменяющиеся условия и строить индивидуальную жизненную стратегию, направленную на разрешение неопределенной ситуации, что предъявляет особые требования к личностным ресурсам.
Человек, находясь во взаимоотношениях с людьми в любой сфере жизни, оказывается в ситуации постоянного выбора. Задача выбора встречается на самых разных уровнях: психологическом, социальном, этическом и других. Свободен ли человек в своем выборе или его сознательные решения детерминированы средой, обстоятельствами, влиянием окружающих людей -эти и другие вопросы всегда интересовали исследователей в области философии, психологии, педагогики и многих других научных дисциплин. Проблема выбора является предметом изучения психологов различных школ и направлений. Рассматривая понятие выбора с самых разных позиций, в контексте различных теорий, каждые из них по-своему пытаются ответить на вопрос, чем именно определяется тот или иной выбор в жизни человека.
Наиболее разработанной в зарубежной психологической науке является теория принятия решений (Д. Канеман, Ю. Козелецкий, Г. Саймон, А. Тверски и др.), которая, однако, не включает в анализ личностные характеристики, хотя на словах значимость этих компонентов и необходимость их учета признаются многими исследователями. Когнитивно-мотивационные и волевые теории выбора представлены в работах Э. Дейси и Р. Райана, К. Левина, Ж. Нюттена,

Л. Фестингера X. Хекхаузена и др. Проблему принятия решения в отечественной психологии и педагогике изучали В. П. Беспалько, А. В. Брушлинский, Л. Б. Ительсон, Т. В. Корнилова, О. И. Ларичев,
О. К. Тихомиров. Проблема осуществления выбора является достаточно сложной, она представлена сравнительно небольшим количеством теоретических исследований (А. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, Д. А. Леонтьев, Н. Ф. Наумова, В. А. Петровский, Н. В. Пилипко и др.), но большинство из них разрозненно и не носит систематизированного характера.
Следует отметить, что впервые человек оказывается перед социальным, профессиональным и личностным выбором именно в старшем школьном возрасте, сензитивным для этих процессов по мнению многих исследователей (Л. И. Божович, И. В. Дубровина, Н. Н. Толстых, Д. И. Фельдштейн и др.). Именно в юности человек совершает первый самостоятельный выбор: выбор профессии и своего места в жизни, выбор смысла жизни, жизненной позиции, выбор спутника жизни.
В условиях реализации процесса социального самоопределения старшеклассников актуализируется проблема психолого-педагогического сопровождения формирования стратегий осуществления выбора. Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как помощь старшекласснику в его личностном росте (В. И. Слободчиков, И. Д. Фрумин, С. Н. Чистякова); как помощь в социальном воспитании, в процессе социализации, приобщение старшеклассника к социальнокультурным и нравственным ценностям, на которые он опирается в процессе осуществления выбора, самореализации и саморазвития (А. В. Мудрик); как создание оптимальных условий для возможностей саморазвития (О. М. Краснорядцева). С этих позиций психолого-педагогическое сопровождение должно быть направлено на выработку у подрастающего человека способов реализации выбора, формирование стратегий осуществления выбора.

- деятельностный подход А. Н. Леонтьева и его последователей, согласно которому психическая (внутренняя) деятельность генетически исходна от внешней, предметной деятельности и имеет ту же структуру, хоть и в свернутом (редуцированном) виде;
- культурно-исторический подход Л. С. Выготского, согласно которому выбор рассматривается в связи с овладением поведением, со становлением высших психических функций;
- выбор детерминирован внешними и внутренними условиями.
Также мы придерживаемся точки зрения Д. А. Леонтьева, согласно которой выбор определяется как разрешение ситуации неопределенности, внутренняя деятельность по конструированию смысловых критериев для сопоставления альтернатив.
На основании проведенного теоретического анализа мы определяем необходимость изучения проблемы выбора на определенном возрастном этапе жизненного пути личности.
1. 2. Стратегии осуществления выбора
В процессе жизни, усваивая социальный опыт, человек преобразует его в собственные ценности, установки, ориентации. Активность личности в процессе взаимодействия со средой означает, что всякое воздействие человека на среду реализуется, во-первых, через его внешнюю предметную деятельность и, во-вторых, требует принятия определенного решения, следовательно, включает процесс целеполагания и построение стратегической программы деятельности. Умение принимать решения в ситуации неопределенности,