Психология эмоциональных состояний и их регуляция у детей младшего школьного возраста: на материале детских страхов

• Автор: Акопян, Любовь Суреновна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 464 с. : ил.

1.1 .Эмоции и эмоциональные состояния как объект психологических исследований. Многомерный подход
1.2. Проблема регуляции и саморегуляции в эмоциональной сфере детей младшего школьного возраста.

1.3. Особенности развития эмоциональной сферы детей

младшего школьного возраста.

1.4. Страх как эмоциональное переживание и его связь с другими

эмоциональными состояниями

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. Феноменология и закономерности проявлений эмоции страха в младшем школьном возрасте

2.1.роблема определения и классификации эмоции страха в психологии

2.2. Различные подходы к классификации страхов.

Структурнотипологическая классификация страхов.

2.3. Особенности проявления эмоции страха в детском возрасте .
2.4. Возникновение и проявление детских страхов
в различных условиях социальной ситуации развития
2.5. Возможности многомерного подхода в диагностике эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста
2.6. Диаг ностика детских страхов в консультировании.
Выводы по И главе
ГЛАВА III. Содержание страхов и способы саморегуляции у детей младшею школьного возраста в различных условиях социальной ситуации развития
3.1. Возможности рисуночной пробы в диагностике
детских страхов. 3
3.2. Соотношение эмоции страха с другими эмоциональными состояниями школьников
3.3. Особенности переживаемых детьми страхов
в изменившихся социокультурных условиях жизни России
3.4. Динамика страхов в младшем школьном возрасте.
3.5. Содержание страхов и способы саморегуляции
у младших школьников города и села
3.6. Школьные страхи и тревожность, их регуляция
у детей младшего школьного возраста, обучающихся в образовательных учреждениях разного типа
3.7. Содержание страхов и их регуляция
у социально дезадаптированных детей, детей с особенностями развития сенсорной, речевой и интеллектуальной сферы
3.8. Этнокультуральные особенности содержания страхов
и их саморегуляция у детей младшего школьного возраста
3.9. Особенности содержания страхов и их саморегуляция у детей младшего школьного возраста
в зависимости от личностных свойств.
Выводы но III главе.
ГЛАВА IV. Формирование способов саморегуляции эмоциональных состояний у детей младшего школьного возраста
4.1. Построение формирующей программы.
4.2. Эмпирическая проверка эффективности программы по расширению саморегуляционных возможностей
младших школьников
Выводы по главе.
Заключение
Список литературы


Испытуемым, находившимся в посггипнотическом эмоциональном состоянии разного качества нейтральное эмоциональное состояние, радостное
эйфорическое состояние, обостренное чувство вины, состояние страха и т. Результаты показали, как с изменением эмоционального состояния испытуемого перестраивается структура семантических связей понятий, образуя калейдоскоп семантических фигур индивидуального сознания 5. С. 4. Л.С. Выготский считал эмоции точками неравновесия в нашем поведении, когда мы чувствуем себя придавленными средой или торжествуем над ней . С. 4. Влияние эмоционального состояния на поведение человека рассматривается в зависимости от позитивной или негативной ее составляющей. Человек, находящийся в позитивном эмоциональном состоянии хорошее настроение, склонен совершать хорошие поступки, помогать окружающим, быть благосклонным, нежели человек, находящийся в раздраженном, негативном состоянии, которому присущи нетерпимость, упреки по отношению к окружающим . В динамике эмоциональных процессов и состояний не меньшую роль играют когнитивные факторы. Одной из первых явилась теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера. Согласно этой теории, положительное эмоциональное переживание возникает у человека тогда, когда его ожидания подтверждаются, представления воплощаются в жизнь, а планы выполняются, т. Отрицательные эмоции возникают и усиливаются в тех условиях, когда между ожидаемыми и реальными результатами деятельности имеется несоответствие диссонанс. Субъективно состояние когнитивного диссонанса переживается человеком, как дискомфорт, и он стремится, как можно скорее избавиться от него.