Психодидактическая концепция понимания текста школьниками на начальном этапе обучения

• Автор: Соболева, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 304 с. : ил.

1.5. Психологические особенности процесса, организованного целыо . понять

1.6. Приемы понимания текста и их формирование у обучающихся .

1.7. Формирование приемов понимания художественного текста в . системе школьного обучения

1.8. Выводы по главе 1 .

Глава 2. Концептуальная модель формирования приемов пони . мания текста на начальном этапе обучения чтению

2.1. Психодидактические основания формирования умения понимать текст .

2.2. Технология формирования умения понимать текст. Содержатель . ные этапы обучения

2.2.1. Первый этап обучения формирование приема диалог с текстом .

2.2.2. Второй этап обучения формирование умения выделять концепт .

2.2.3. Третий этап обучения развитие читательского воображения .

2.2.4. Четвертый этап обучения развитие внимания к слову и видам .1 текстовой информации
2.3. Структура и содержание учебной книги психодидактического .5 типа серии Учимся понимать текст
2.3.1. Книга первая .
2.3.2. Книга вторая .
2.3.3. Книга третья .
1.1. Понимание текста как научная проблема
1.2. Понимание в системе психической деятельности
1.3. Проблема понимания художественного текста
1.4. Психологические механизмы и критерии понимания текста
I
2.3.4. Книга четвертая . О
2.4. Особенности организации и психодидактические закономерности . 5 обучения
2.5. О преемственности в обучении приемам понимания текста .
2.6. Выводы по главе 2. Л Глава 3. Результативность обучения младших школьников по .8 ни манию текста
3.1. Исследование особенностей становления процесса понимания 8 текста в индивидуальном эксперименте
3.2. Диагностика сформированное умения понимать текст в труп .0 повом эксперименте
3.3. Обсуждение результатов итоговой диагностики понимания текста1 . 6 в контрольных и экспериментальных классах
3.4. Связь показателей понимания текстах развитием мышления, во .5 ображения и учебной успешностью младших школьников
3.5. Развитие творческих способностей детей в процессе реализации .6 психодидактического подхода к обучению пониманию текста
3.6. Выводы по главе 3 .9 Глава Психологопедагогичсская подготовка учителя к обу .2 чеиию школьников пониманию текста
4.1 Особенности подготовки учителя к реализации психод и дактиче .2 ского подхода в обучении школьников пониманию текста.
4.2. Влияние обучения пониманию текста на профессиональное и .6 личностное саморазвитие педагога
4.3. Психодидактические аспекты подготовки будущих учителей к .2 работе над пониманием текста
4.4. Выводы по главе 4 .
Заключение .
Литература


Н.Соколовым, который считает понимание сложным, комплексным процессом, охватывающим большинство известных нам психических процессов 3. Подтверждением того, что в процессе, организованном целью понять, органически связаны различные психические процессы, является такой факт психологи, разрабатывавшие проблемы памяти, не смогли изучать их вне проблемы понимания. Вопрос о роли понимания в запоминании и запоминания в понимании был поставлен А. А.Смирновым, П. И. Зинченко и развивался в работах С. А.Изюмовой, Е. С.Махлах, Л. Л.Яковлевой и мн. П.И. Зинченко сравнивает понимание с произвольным запоминанием. Функция понимания логическая обработка материала, его поставка. Оно разгружает сознание от немнемических целей, делает его продуктивным. Процессы понимания не только успешно осуществляют специальную задачу понять содержание текста, но и свободно выступают в роли способов произвольного запоминания , с. Тезис о понимании как объединении, установлении целого разделяют практически все исследователи. Объединяющим моментом при этом оказывается догадка, гипотеза. Для синтеза элементов необходимо удерживать эти элементы в памяти. Оперативная память имеет небольшой объем, поэтому нужны внутренние опоры, обеспечивающие процессы соотнесения в ходе понимания смысловые опорные пункты у А. А.Смирнова, смысловые вехи у А. Н.Соколова. Гипотеза позволяет не расходовать несколько единиц оперативной памяти на удержание различных свойств соотносимых элементов. Единый объединяющий принцип идея поворачивает каждый элемент определенной стороной, вычленяет в нем только данное свойство. И.А.