Взаимодействие субъектов образовательного процесса в развитии духовно-нравственных отношений подростков профильных спортивных классов

• Автор: Глазкова, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Глава 1. Теоретико-методологический анализ развития духовнонравственных отношений личности подростков
1.1. Теоретико-методологические подходы к исследованию духовнонравственных отношений
1.2. Специфика структуры, содержания и стилей взаимодействия субъектов образовательного процесса в профильных спортивных классах

1.3.Психолого-педагогическая модель развития духовно-нравственных

отношений у подростков профильных спортивных классов

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимодействия субъектов образовательного процесса по развитию духовно-нравственных отношений у подростков-футболистов профильных спортивных классов
2.1.Характеристика уровней развития духовно-нравственных отношений подростков-спортсменов до начала формирующего эксперимента
2.2. Психолого-педагогический проект развития духовно-нравственных отношений подростков профильного спортивного класса
2.3. Эффективность процесса развития духовно-нравственных отношений подростков профильных спортивных классов посредством взаимодействия

субъектов образовательного процесса

Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Актуальность исследования. Проблема развития духовно-нравственных отношений подростков значима для современной России. Происходящие социально-экономические изменения в нашем обществе обостряют актуальность исследования о развитии духовности (H.A. Коваль, Н.Б. Трофимова, В.Д. Шадриков и др.) и нравственности (A.A. Бодалев, Б.С. Братусь, В.В. Знаков и др.) у детей в образовательном процессе.
В современной психологии имеются различные подходы к воспитанию и развитию духовно-нравственных отношений у молодежи в спортивной среде (И.П. Волков, Б.А. Вяткин, Е.П. Ильин и др.). Эффективность решения многих задач, по мнению ученых О.В. Дашкевича, И.А Зимней, В.А. Зобкова и др., зависит не только от индивидуальных качеств личности, но и от ее умений включиться в совместную деятельность на уровне сотрудничества. Поэтому взаимодействие является одной из базовых категорий психологии отношений личности в социальной и педагогической психологии.
Кризис, охватывающий все сферы жизнедеятельности и сопровождающийся разрушением духовно-нравственных ценностей, оказывает негативное влияние на подростков, которые практически не приспособлены к условиям современной жизни. Всеобщая доступность для подростка аудио и видеозаписей, телевидения, сотовой связи, компьютерных игр, Интернета; дефицит позитивных примеров, способствующих воспитанию разнообразных духовно-нравственных ценностей, которые, к сожалению, остаются на втором плане, по сравнению с материальными потребностями и другими объективными сторонами жизни, создали психологическую ситуацию, оказывающую колоссальное воздействие на развитие отношений личности подростка. Это способствует дезадаптации, отсутствию ясных идеалов и вызывает необходимость более глубокого исследования поведения детей и социальной анемии развития духовно-нравственных отношений подростков профильных спортивных классов.

Состояние и степень научной разработанности проблемы. Являясь в настоящее время одной из самых актуальных, исследуемая нами проблема имеет исторические корни. Она нашла отражение в трудах таких мыслителей прошлого, как Пифагор, Демокрит, Анаксагор, Гераклит, Сократ, Платон, Аристотель и др. Позже к ней обращались Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф. Бэкон, Р. Декарт, И. Кант, Н.В. Маслов, B.C. Соловьев, П.А. Флоренский, К.Д. Ушинский, В.В. Зеньковский и др. В их учениях выявляется сущность основных понятий теории духовно-нравственного воспитания, указываются пути дальнейшего развития принципов, содержания, закономерностей, форм и методов духовно-нравственного становления и формирования личности, в первую очередь учащейся молодежи.
В отечественной науке ряд исследователей обращает внимание на развитие духовно-нравственных отношений подрастающего поколения (К.А. Абульханова, В.А. Беляева, В.А. Сластенин, М.И. Старов, В.Д. Шадриков и др.). А также ученые Белорусова, Л.П. Буева, М.Я. Виленский, С.Б. Каверин, А.Ц. Пуни, П.А. Рудик, А.Е. Тарас, Н.Е. Щуркова и др. в своих работах рассматривают влияние спорта на духовно-нравственные отношения личности.
Психология межличностных отношений как социально-психологическое явление, возникающее и функционирующее в процессе взаимодействия конкретных личностей, раскрывается в работах Г.М. Андреевой, A.A. Бодалева, А.И. Донцова, В.Г. Крысько, H.H. Обозова и др.
Различные подходы духовно-нравственного воспитания в школьных образовательных процессах России рассматривались и рассматриваются Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, И.А. Зимней, Н.Б. Трофимовой и др.
В настоящее время в модернизации российского образования предполагается введение профильного обучения старшеклассников с переходом к профильному обучению детей средних классов (Э.А. Аксенова, Л.К. Артемова, Ю.М. Забродин, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, Е.С. Романова, В.В. Рубцов, A.B. Хуторской и др.).

тренировок сокращает время на другие виды деятельности: познавательную, общественную, трудовую. В условиях дефицита времени подросток не всегда может одинаково успешно справиться с физическими и учебными нагрузками. Следовательно, тренеру нужно знать бюджет времени юного спортсмена и его траты на различные виды деятельности. Следует иметь представление о состоянии учебы и способах контроля ее, а также о формах сотрудничества с родителями в целях оптимизации психолого-педагогических воздействий в русле целенаправленного формирования личности юного спортсмена [165].
Важнейшим условием успешного осуществления воспитательной работы с юными спортсменами является единство воспитательных действий со стороны субъектов образовательного процесса. Направленное развитие личности юного спортсмена - итог комплексного влияния многих факторов социальной системы воспитания, в том числе, родителей, учителей, тренеров, классного руководителя, психолога, основного коллектива, членом которого является сам спортсмен, осуществляющих воспитательные функции. Результаты воспитания юных спортсменов оцениваются по их делам, по тому, как они относятся к тренировкам, учебе, как выполняют общественные поручения, насколько они дисциплинированы, как развито у них чувство товарищества и взаимопомощи [165].
Субъективная деятельность подростка-спортсмена, направленная на его совершенствование, развивает его самого в целом, включая и духовнонравственные отношения. Вовлеченность подростков в управление жизнью своей команды обеспечивает ее сплоченность.
Реализация духовно-нравственных знаний в повседневном поведении основывается на практических действиях и поступках формирующейся личности. Коллективизм достигается, прежде всего, на базе общественно полезной деятельности подростков. Здесь необходимо выделить две стороны этого воспитательного процесса в спортивном коллективе. Первая заключается в коллективных действиях на тренировках; она тесно связана со второй - с организацией взаимопомощи и ответственности перед коллективом, ярко