Личностный компонент коммуникативных способностей старших подростков с различным уровнем активности

• Автор: Медникова, Анастасия Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 174 с.

1.1. Проблема коммуникативных способностей в психологии.

1.2.Личностный компонент в структуре коммуникативных способностей.

1.3. Проблема активности в психологии

1.4. Особенности развития коммуникативных способностей старших

подростков

Выводы по I главе.

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование влияния активности на развитие коммуникативных способностей старшего подростка
2.1. Цели, задачи, методы и организация эмпирического исследования влияния активности на развитие коммуникативных способностей старшего подростка
2.2. Результаты констатирующего эксперимента но изучению влияния активности на развитие коммуникативных способностей старшего подростка.

2.3. Психологопедагогические технологии развития коммуникативных способностей

2.4. Особенности проведения тренинга для старших подростков с различным уровнем активности
2.5. Результаты реализации экспериментальной программы по развитию коммуникативных способностей старшего подростка.
Выводы по II главе.
Заключение.
Библиографический список используемой литературы.
Приложение.9
Введение
Актуальность


П.Ильин, В. Н.Дружинин, А. В.Карпов, позволяет трактовать
способности как свойства функциональных систем, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности. В.Д. Шадриков 6 считает, что способности можно определить как характеристики продуктивности функциональных систем, реализующих тот или иной психический процесс восприятие, память, мышление и т. В.Н. Дружинин отмечает, что индивидуальная продуктивность является мерой пригодности индивида к той или иной сфере жизнедеятельности творческой, учебной, профессиональной. В.Н. Дружинин, помимо важности психогенетического исследования, считает необходимым учитывать роль среды в формировании способностей. Речь идет о взаимодействии ребенка с его ближайшим окружением семьей, сверстниками, учителями, другими взрослыми и детьми , С. Структурный подход, развитый в работах Н. И.Чуприковой 4, Л. И.Резника, К. Дункера, Л. А.Ясюковой 6 предлагает рассматривать способности как репрезентативнокогнитивные структуры субъекта, которые являются внутренней основой всех текущих процессов переработки информации и организации деятельности. Н.И. С.1. Л.А. Проблема возрастного подхода, о которой говорит В. Э. Чудновский 3, тесно связана с вопросом о внутренней логике психического развития ребенка. Тема возраст и способности в той или иной мере затрагивалась во всех традиционных концепциях, рассматривавших проблему психического развития Г. Олпорт, А. Фрейд, Э. Эриксон и др. Н.С.