Формирование смысловых представлений о цвете и форме у дошкольников в процессе обучения изобразительной деятельности

• Автор: Киселева, Татьяна Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 287 с.

1.1. Понятие о смысловых представлениях.

1. 2. Изучение развития смысловых представлений о цвете и форме.

1.3. Изучение развития смысловых представлений о цвете и форме в

дошкольном возрасте.

ГЛАВА И. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПУТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЦВЕТЕ И ФОРМЕ В ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ.
2. 1. Сравнительный анализ существующих программ обучения изобразительной деятельности.

2. 2. Теоретическое обоснование формирования смысловых

представлений о цвете и форме у дошкольников.

2. 3. Обоснование авторской программы обучения изобразительной деятельности на основе метода поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина.
Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СМЫСЛОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЦВЕТЕ И ФОРМЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬЬОСТИ.

3. 1. Обоснование используемых методик и характеристика испытуемых.

3. 2. Экспериментальное исследование развития смысловых
представлений о цвете и форме до обучения.
3. 3. Формирование смысловых представлений о цвете и форме в процессе обучения изобразительной деятельности.
3. 4. Эмпирическое изучение результатов формирования смысловых представлений о цвете и форме.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Ассоциативная психология в лице Г. Эббингауза рассматривает представления в их иерархической связи. Автор пишет, что представления в процессе мышления не только ассоциативно связаны между собой. С. 3. Наивысшим по иерархии он называет представление цели, которому подчинены все остальные, что определяет целевую направленность акта мышления. Данная мысль в XX в. Вюрцбургской школы, которые впервые рассматривают мышление как процесс решения задачи, определяющей его избирательный характер. В своей главной работе О волевой деятельности и мышлении Н. Ах 5 отмечает, что представления цели связывают его с образом ожидаемого эффекта, причем, определяющим в данном процессе является не сам образ цели, а то значение, которое он имеет для субъекта. Таким образом, Н. Ах определяет мотивационнопотребностный подход к анализу структуры мышления. О. Зельц 7 отказывается в процессе мышления от пассивных ассоциаций и выдвигает идею активных умственных операций, аналогичных практическим действиям человека и направленных на вычленение предметных связей и отношений в материале задачи. Схема задачи дает возможность заранее наметить свойства искомого, а операции, следовательно, задаются через се результат. В случае неудачи какойлибо операции, субъект изыскивает другую, вероятно, ведущую к решению проблемы. Таким образом, О. Зельц определяет функциональный аспект мыслительного процесса, в котором организующие его связи рассматриваются как значимые для получения результата. В операциональной теории Ж.