Психологическая готовность подростков к использованию компьютерных технологий в различных моделях обучения

• Автор: Смирнова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 160 с. : ил.

1.1. Современное состояние проблемы компьютеризации обучения.
1.2. Особенности учебной деятельности, опосредованной компьютерными технологиями.
1.3. Сравнительный анализ современных моделей школьного обучения по характеру
использования компьютерных технологий
Выводы I главы.
Глава 2. Психологическая готовность подростков к компьютеризированной учебной деятельности.
2.1. Сущность и структура психологической готовности.
2.2. Компоненты психологической готовности подростков к использованию
компьютерных технологий в обучении.
Выводы II главы
Глава 3. Эмпирическое исследование психологической готовности подростков к
использованию компьютерных технологий в различных условиях обучения
3. 1. Организация и методы исследования
3. 2. Пилотажное исследование психологической эффективности взаимодействия
подростков с компьютером.
3. 3. Эмпирическое исследование особенностей психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в различных моделях
школьного обучения.
3. 4. Программа формирования психологической готовности подростков к работе с
компьютерными технологиями в школьной практике.
Выводы III главы
Заключение
Список используемой литературы


К тому же индивидуализация свертывает и без того дефицитное в учебном процессе диалогическое общение и предлагает его суррогат в виде диалога с компьютером . Активный в речевом плане ребенок, поступив в школу, в основном слушает учителя, занимает ответную позицию и говорит на уроках с особого разрешения учителя, когда его вызовут к
доске. Подсчитано, что за полный учебный год ученик имеет возможность говорить считанные десятки минут в основном он молча воспринимает информацию. Средство формирования мысли речь оказывается фактически выключенным. Обучающиеся не имеют достаточной практики диалогического общения на языке изучаемых наук, а без этого, как показывают психологические исследования, самостоятельное мышление не развивается. Но с активным внедрением в школьную практику компьютерных технологий дефицит активной речи учащегося только увеличивается, к тому же реальна и опасность свертывания социальных контактов, индивидуализм в общественной жизни. Родители, психологи и педагоги давно заметили, что современные дети предпочитают общение в социальных Интернет сетях и псреписках реальным контактам. С этими явлениями в избытке встречаются в странах, широко внедряющих, компьютеры во все сферы жизнедеятельности. К тому же индивидуализация и наглядность обучения это не цель, как говорил Е. И. Машбиц, а средство достижения определенных учебных целей и целей обучения . Одной из отличительных особенностей компьютеризированной деятельности является се двойное опосредование. Как отмечал Тихомиров, такое опосредование компьютером деятельности способствует ее разгрузке, т.