Диалогический подход к формированию психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному педагогическому взаимодействию

• Автор: Дмитриева, Людмила Геннадьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 473 с. : ил.

1.1. Явление субъектсубъектного взаимодействия и его значение

для педагогической психологии

1.2. Сущность понятия педагогического взаимодействие

1.3. Сущность понятия субъектсубъектное педагогическое взаимодействие.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ФИЛОСОФСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ДИАЛОГА

2.1. Философский и психологический уровни анализа

понятия диалог.

2.2. Явление диалога в системе гуманитарных наук

2.3.Диалог как средство и форма обучения

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ДИАЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В СУБЪЕКТ СУБЪЕКТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ
3.1. Теоретические основания сущности диалогического подхода в субъектсубъектном педагогическом взаимодействии
3.2.Диалогический принцип субъектсубъектного педагогического взаимодействия.
3.3. Психологическая готовность субъектов образования к диалогу
3.3.1. Психологическая готовность к трудностям в контактах
в диалоге
3.3.2. Гибкость во взаимодействиях в диалоге
З.З.З.Социальная компетентность субъектов образования как характеристика психологической готовности к
диалогу.
3.4. Показатели субъектсубъектного педагогического взаимодействия
3.4.1. Личностные смыслы диалога как духовнонравственная
основа субъектсубъектного педагогического взаимодействия
3.4.2. Асимметричность психологических позиций и неравновесность психических состояний в субъектсубъектном педагогическом
взаимодействии
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В СУБЪЕКТСУБЪЕКТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ
4.1. Модель реализации диалогического подхода в субъектсубъектном педагогическом взаимодействии
4.2. Формирование психологической готовности будущего учителя к диалогу
4.3. Характеристики субъектсубъектного педагогического
взаимодействия
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Немало ученых увлеченно и глубоко исследовали
феномен педагогического взаимодействия. И не только в теоретическом плане, но и в образовательной и воспитательной практике А. С.Макаренко, В. А.Сухомлииский, С. Т.Шацкий, и др Педагогическое взаимодействие сложнейший процесс, состоящий из множества компонентов. Наиболее крупные из них воспитательное, дидактическое и социальнопедагогическое взаимодействие. В основе педагогического взаимодействия сотрудничество, которое является началом социальной жизни людей. Многоплановую и полиморфную сферу представляет собой образовательный процесс, в котором педагогическое взаимодействие представляет собой взаимообусловленные, педагогически целесообразные, конструктивные и согласованные действия педагога и учащегося в процессе достижения общей цели, которая заключается в развитии личности последнего В. Кол ьтинова, . Педагогическое взаимодействие отличается многозначностью, структурной сложностью. Образно говоря, это улица не с односторонним, а со встречным движением не только от педагога к учащемуся, но и от учащегося к педагогу. А.Бодалев, П. П.Блонский, Л. С.Выготский, В. И.Загвязинский, В. А.КанКачик, Е. В.Коротаева, А. С.Макаренко, А. В.Мудрик, В. А.Петровский, Г. К.Селевко, В. А.Сластенин, В. А.Сухомлииский, В. Д.Шадриков, С. Т. Шацкий, Н. Е.Щуркова и др. В отечественной практике обучения и воспитания существует немало примеров успешной организации педагогического взаимодействия. Сухомлинского. Но в истории образования есть еще одно имя, которое, на наш взгляд, заслуживает большего внимания со стороны исследователей.