Психологические особенности обучения взрослых саногенному поведению

• Автор: Спивак, Игорь Маратович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 162 с. : ил.

1.1. Теоретический анализ основных подходов к обучению

взрослых

1.2. Принципы обучения взрослых.

1.3. Сущность и структура понятия саногенное поведение

1.4. Модели обучения и переобучения взрослых саногенному

поведению.

Выводы к главе 1

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ САНОГЕННОМУ ПОВЕДЕНИЮ

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Интегративная модель обучения взрослых саногенному поведению на примере педагогов системы дополнительного профессионального образования.

2.3. Результаты исследования, их анализ и обсуждение

Выводы к главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Сформулированные выше положения, отражающие суть деятельностного подхода в педагогической психологии, осмысливались и изучались основоположниками данного теоретического направления преимущественно в контексте обучения детей. Некоторые работы АЖ. Подольского , в этом плане являются исключением сфера его профессиональных интересов касалась также психологических проблем обучения взрослых. Обучение взрослых обучающихся с позиции рассматриваемого подхода демонстрирует, что оно может осуществляться на основе теории планомерного формирования умственных действий, предложенной ПЯ. Гальпериным. Это достигается благодаря тому, что обучающемуся раскрывается совокупность взаимосвязанных ориентиров и указаний, обеспечивающих выполнение требуемой деятельности с нужными показателями. Формирование требуемой деятельности осуществляется под контролем. Обучающиеся усваивают программу с незначительными индивидуальными колебаниями, у них вырабатывается способность переносить полученные знания в новые условия, включая редко встречающиеся Подольский . Условием обучения взрослых и усвоения ими необходимого содержания является умение обучающихся учиться. Указывают на необходимость обучения такому умению. Отмечают, что способность учиться, легко осваивать новый опыт определяется системой социальных отношений и взаимодействий обучающих и обучающихся, становлением самой учебной деятельности как саморегулируемой, самоорганизуемой, самопобуждаемой. В связи с этим, уделяют отдельное внимание конструированию совместной продуктивной деятельности как педагога и обучающихся, так и самих обучающихся друг с другом.