Особенности взаимосвязи творческого мышления и самосознания старшеклассников и студентов

• Автор: Храмцова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с. : ил.

1. 1 Исследования творческого мышления в психологии.

1.1.1 Основные направления исследования творческого мышления

в отечественной и зарубежной психологии

1Л .2 Личностный аспект в изучении творческого мышления.

1.2 Концептуальносодержательный анализ проблемы самосознания

1.2.1 Самосознание как самостоятельный объект психологического анализа.

1.3 Исследование взаимосвязи творческого мышления и самосознания

в юношеском возрасте

Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования.

2.1 Организация и конкретные задачи исследования

2.2 Методы и методики исследования

Глава 3. Результаты эмпирического исследования взаимосвязи творческого мышления и самосознания в юношеском возрасте
3.1 Особенности творческого мышления старшеклассников, студентов первого и четвертого курсов.
3.2 Особенности самосознания старшеклассников и студентов.
3.3 Результаты исследования особенностей взаимосвязи творческого мышления и самосознания учащихся в юношеском возрасте
3.4 Методические рекомендации по развитию творческого мышления и самосознания для психологов образования, преподавателей школы и
вуза.
Выводы.
Заключение
Список литера гуры.
Приложения.
Введение


Творческое мышление, по его мнению, располагается внутри общей модели интеллекта и содержит пять типов основных умственных операций познание уяснение, извлечение из памяти, конвергентное мышление направленное на поиски логической необходимости, дивергентное мышление направленное на поиск логических возможностей, оценочные действия. Они положены в основу тестов на исследованиетворческого мышления Дж. Гилфорда, П. Торренса. При всех заслугах Дж. Гилфорда в психологии творческого мышления недостатком его теории является игнорирование процессу ал ьности и механизмов мышления. П. Торренс 3 рассматривал творческие способности как основу проявления, креативности, которая является, естественным процессом, порождаемым сильной1 потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности или незавершенности. Он определялтворчество как процесс появления чувствительности к проблемам, дефициту знаний, их дисгармонии, несообразности фиксации этих проблем поиска их решений, выдвижения гипотез проверок, изменений и перепроверок гипотез формирования и сообщения результата решения. Это позволило ему операционально определить те виды способностей и личностных характеристик, которые благоприятствуют процессу творчества или тормозят его, а также выявить условия, способствующие творческому развитию. Следуя за Дж. Гилфордом, П. Торренс добавил показатель разработанности к беглости, гибкости и оригинальности. Однако многими исследователями он не используется ввиду его непосредственной связи с опытом. Зарубежные психологические исследования в постгилфордский период представлены концепцией латерального мышления Э. Боно , инвестиционной теорией креативности Р. Стернберга и Т. Любарта 5 8 1, теорией трех колец Дж. Рензулли 3 и др.