Развитие продуктивного воображения младших школьников : Сравнительное исследование при традиционном и экспериментальном режимах учебной работы

• Автор: Ненашева, Марина Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с. : ил.

1.1. Воображение в психологической литературе.
1.2. Онтогенез воображения и закономерности его проявления
1.3. Рисунок как проекция и средство анализа характеристик воображения .
1.4. Психофизиологические механизмы становления воображения
1.5. Психолого педагогические механизмы становления воображения
продуктивного воображения и их соотношения при традиционном и экспериментальном режимах обучения
2.1. Особенности методических подходов и объект исследования
2.2. Результаты экспериментального исследования.
2.2.1. Динамика продуктивности и оригинальности воображения выделение доминирующего типа в каждой из дидактических систем
2.2.2. Соотношение уровней вербального и невербального воображения в изучаемых системах.
2.2.3. Развитие параметров вербального воображения в условиях разных режимов обучения.
2.3. Выводы.
ГлаваЗ. Развитие художественного воображения в традиционном и экспериментальном режимах обучения.
3.1. Методики и объект исследования.
3.2. Результаты экспериментального исследования.
3.2.1. Двухлетняя динамика показателей образной емкости в художественном отображении сказки
3.2.2. Характеристика проявления символического мышления.
3 .2.3. Динамика показателей обобщенности отражения
3.2.4. Отличительные особенности экспрессии, чувства меры пространства и времени в процессе иллюстрирования сказки
3.2.5. Сравнительный анализ показателей чувства меры пространства в
экспериментальных и контрольных группах
3.2.6. Проявление эмоционально личностных характеристик.
3.2.7. Состояние психофизиологических характеристик развития при разных режимах.
3.2.8. Сравнительный анализ индивидуальной динамики показателей в условиях исследуемых режимов
3.2.9. Выводы к главе 3
количественных и качественных показателей воссоздающего и
Выводы
Библиография


При этом, определяя сущность воображения, традиционно альтернативному рассмотрению воображения и теоретического мышления, В. В.Давыдов противопоставляет точку зрения, согласно которой продуктивное воображение необходимо рассматривать как предпосылку и основу теоретического мышления . В рамках вышеуказанного подхода к рассмотрению воображения в контексте личностных характеристик несомненный интерес представляет отечественная психологическая школа Д. Н.Узнадзе , , , которая но новому поставила многие вопросы изучения сущности и психологических механизмов художественного воображения. Так, последователи данного направления утверждают, что в основе деятельности художественного воображения лежит тесная связь сознания и бессознательного. Многие авторы данной школы подчеркивают, что художественный процесс и его внутренняя структура, которая обеспечивает силу проникновенного видения, обеспечиваются неосознаваемым началом, но истолкование этого видения определяется личностью. Художественное воображение, являясь, несомненно, самостоятельной областью исследования, в силу решаемых в работе задач представляет для нас особый интерес. В философском рассмотрении его сущности и механизма наибольшую ценность, на наш взгляд, несут представители немецкой классической философии Канг и Гегель. Исходя из теории трансцендентальной схемы, Кант определяет начало совершенно новой диалектической проблематики отношение всеобщего к особенному. По мнению, отличному от субъективного идеализма Беркли, не слово, а прежде всего схема фигураобразец служит посредником между логическим процессом рассудком и чувственностью.