Система психологической подготовки студентов - будущих педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза

• Автор: Зобнина, Татьяна Венеровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 435 с. : ил.

1.1. Понятие профессионализма и профессионализации личности.

1.2. Проблемы продуктивности деятельности в образовании.

1.3. Составные профессионализма педагога

1.4. Творчество в деятельности педагога.

1.5. Психологическая компетентность учителя как условие эффективности

его профессиональной деятельности.

Выводы
Глава 2. ОБУЧЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА.
2.1. Психологопедагогические основы формирования профессиональной направленности личности студентов педагогического вуза

2.2. Формирование и развитие педагогических способностей у будущих учителей

2.3. Развитие творческих способностей у студентовпедагогов

2.4. Психологическая подготовка студентов будущих педагогов к
профессиональной деятельности
Выводы.
Глава 3. КОНЦЕПЦИЯ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ИННОВАЦИОННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.
3.1. Акмеологический подход в науке и образовании
3.2. Основные положения концепции психологической подготовки студентов
будущих педагогов на основе акмеологического подхода.
Выводы6
Глава 4. МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.
4.1. Моделирование процесса психологической подготовки студентов педвуза на основе акмеологического подхода.
4.2. Акмсологические аспекты в преподавании общей психологии.
4.3. Развитие акмсологических идей в процессе преподавания возрастной психологии.
4.4. Педагогическая психология и акмеология
4.5. Реализация акмеологического подхода к преподаванию курса социальной психологии.
4.6. Элективные курсы по психологоакмеологической тематике как средство
профессионализации развития студентов
Выводы.
Глава 5. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.
5.1. Объект, предмет, задачи, организация и методы исследования
5.2. Формирование профессионально значимой мотивации у студентов экспериментальной и контрольной групп
5.3. Сравнительная характеристика динамики развития психологических компонентов операционной сферы педагогической деятельности у студентов экспериментальной и контрольной групп
5.4. Динамика развития творческих способностей студентов в процессе опытно
экспериментальной работы.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Митина выделяет две модели профессиональной деятельности педагога модель адаптивного поведения и модель профессионального развития Митина Л. М., . Модель адаптивного поведения обусловлена доминированием в сознании педагога тенденции к подчинению своей деятельности внешним обстоятельствам в виде выполнения социальных требований, ожиданий и норм. Для этой модели труда педагога характерны процессы самоприспособления, а также подчинения среды учеников, их родителей интересам учителя, использование им наработанных алгоритмов деятельности. Модель профессионального развития педагога обусловлена его способностью выйти за пределы потока повседневной практики, увидеть свой труд в целом. Разделяя точку зрения автора об обусловленности модели труда учителя уровнем развития его самосознания, мы относим к числу этих условий также следующие а структуру мотивационной сферы личности педагога б стремление усовершенствовать свою деятельность с целыо получения более высоких результатов, желание всемерно содействовать развитию учащихся, следовательно, общества в целом в уровень творческих способностей педагога г материальную заинтересованность в результатах своего труда д перенос модели профессиональной деятельности, усвоенной от своих преподавателей, в собственную систему деятельности. В связи с этим представляется важным ориентировать преподавателей вузов на переход к модели профессионального развития, а также создавать у студентовпедагогов установку на непрерывное саморазвитие, на формирование потребности в самореализации у их будущих воспитанников. А.К.